尊重学生个性 培养健全人格

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1、尊重学生个性培养健全人格　　新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就揭示了阅读活动的本质，即阅读是一种个性化的创造活动。可是，我们众多的老师却以为，把学生教得没了任何问题才是教学效果好。而美国教师则认为，把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比中国学生更具个性、创造力和实践能力。所以我们应树立这样的教育理念：有问题而不“人云亦云”、“随波逐流

2、”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟、有所疑问，这样才能让其个性得到发展。　　一、将阅读的主动权还给学生，努力创设个性化的阅读氛围。　　新课程理念要求教师与学生实现平等对话。卢梭也曾说过：“只有成为学生的知心朋友，才能做一个真正的老师。”这就要求每一位教师应该放下“师道尊严”的架子，真正将自己融入学生的学习过程中，与学生携手而行。4　　其实，整个教学活动本来就是师生共同参与的双边活动。从教的角度讲，教师是施教者，只有教师的主体性得到了最充分的体现，才能使学生学有所得、学有所获。但是，教师在教育过程中的主体作用，如果脱离了学生的学习能动性，就难以发挥出来。因此，

3、教师的主体性应体现在对学生学习的主导作用上。古语云“为师之道，贵在于导”，说的也是这个道理。因而教师要树立“为学生服务”的观念，千方百计为学生主体的完善创造条件。另外，从学的角度讲，学生是学习活动的主体，谁也不能代替学生自己的能动学习，教育过程中学生的能动性如何，直接影响着教育的效果和质量。但是，学生在学习过程中，由于缺乏自主认识和自我实践的能力，只有求助于教师才能顺利完成学习任务。这就要求教师能够蹲下身来与学生共同铺路、架桥、摆渡，共享成功的快乐，从而达到“教学相长”的境界。　　教师不是全部知识、全部真理的化身，要开创教师和学生真正平等对话的平台，在这样的环境中鼓

4、励学生要有超越之胆，敢于超越教师的精神，让学生在超越了教师的搀扶和点化后，学会质疑，学会批判，最终让教师成为学生学习的伙伴。　　二、根据学生的年龄特点，让学生自主选择喜欢的阅读内容去自读自悟。　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。如今的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任；进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试、干一干，这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。课堂上，如果你多

5、问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的成果。4　　我曾有幸到聊城市杜郎口中学亲眼目睹了他们的语文课堂，那儿的老师上课的时候自己几乎总是“闲”着，学生自己提出学习目标，自己设计学习方法，分小组或编、或演、或讲、或写、或画……随意选择自己喜欢的形式来表现自己对文本的理解，教师只在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。在杜郎口旋风刮起的今天，我们的语文老师是不是应该多思考一下我们自己的语文课堂？　　三、以文本为本，培养学生阅读的兴趣，从而达到文学教育的目的。　　阅读教学，最主要的目的是学会阅读，即学会从文本的言语形式入手，理解其所表

6、达的内容。对文本内容的个性化阅读，离不开言语形式。文本的言语形式是丰富多彩的，有概括的表达，也有细致的描写；有情感的直接抒发，也有曲折的表达；有按顺序写的，也有倒叙插叙的峰回路转……即使是同一主题，言语形式也是千变万化的。我们尊重学生个性化的阅读选择，但是又不能忽视对文本意义的探求，教师要以文本为本，以文本的语言形式为本，引导学生在学习上运用阅读方法中享受阅读兴趣，并强调言语形式的学习。如词句的学习，要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”；篇章的学习，要“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”；要

7、根据文体特点学习，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。第一学段的“个性化阅读”4指导，要引导学生就自己喜欢的内容去感受；第二学段，则要抓住关键词句感悟主要内容和思想感情；第三学段，个性化的阅读，则必须关注文本的言语形式，从言语形式入手，体验与思考言语内容。教师要通过引导学生对不同文体的文本的多次研读中，让学生体悟到阅读的种种方法和技巧，这样我们也就达到了教育的目的。　　当然，任何教育都应当有助于受教育者阅读生活的个性化建