注重过程性评价激励学生走上成才路

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1、注重过程性评价激励学生走上成才路　　小学生由于其年龄以及心理结构的特点，在日常学习中一时的有效注意容易激发，而持久性则很难得到高效保持。因而在小学数学教学活动中，教师除了要在课堂教学环节中采用多种有趣的形式和丰富多彩的手段外，还要注重对学生学习过程中的评价，借助高效及时的评价让学生产生动力、维持兴趣，激励学生走上成才路。　　一、基于教师主体：采用相机评价，提升学习参与信心　　教师在课堂教学中的评价方式与语言是推进课堂教学的重要举措，是实施课堂教学路径的重要策略。教师的评价虽然与教学传授的内容关系不大，但高效的教师课堂评价可以放松学生心态、拓展学生思路、激活学生思维，从而为教师的教和学生的学奠定

2、基础。正如德国教育家第惠多斯所说的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话运用于数学课堂教学中，是在告诫教师：数学课堂教学中，教师不能仅仅将教学关注于教学的内身，传授本领形成技能并非数学课堂的唯一任务，教师还要关注学生在学习过程中表现出来的学习状态，从而为学生的数学素养奠定基础。而这种学习状态的维持就是在教师自身不断进行的评价之中得以落实。4　　这里必须要指出的是，教师在课堂教学中的评价方式可谓多种多样，不仅表现在口头用语上的创意发挥，更表现在教师的一个动作，一个言行，甚至是一个眼神。只要是能够体现教师对学生关爱与沟通的地方，其实就是对学生学习过程性的评价。例如，在课堂中

3、，教师应及时发现学生表现出来的亮点，不惜溢美之词，给予学生肯定性评价。如果不能得以实施，教师可以运用动作、眼神与学生的心灵意识进行沟通，以便及时运用评价调整学生的学习状态，提升课堂教学的效益。　　二、基于学生主体：采取策略性评价，提升学生自主意识　　（1）小组评价：建构一个民主和谐的评价空间。小组合作学习是数学课堂实施民主、合作、探究学习方式的重要策略与方式，而在学习中小组合作学习摆脱了教师全面直线掌控的局面，是孩子们自主学习的园地。在实施小组合作时，学生的思维与权利完全处于自由状态，这时就需要同伴的评价互助激发学生的参与热情和程度，使得小组成为团结而具有凝聚力的小组。在具体过程中，教师主要通

4、过角色的认定让每个小组成员都能依据自己的能力承担自己力所能及的任务，并预留出足够的空间与时间，让小组内成员都各自完成的角色进行小组内的评价。这样的评价是每个学生对学生的评价，也是在其独立的空间内进行的，因而学生之间易于接受。例如在教学《圆的面积》一课时，笔者采用小组合作的方式让学生在实践测量、数据记载、组织分析中各自承担在自己的角色，完成在小组内的分工。当每个小组合作完毕之后，引导小组内成员对小组内的其他人员的表现给予客观公平的评价，学生在得到同伴认可的情况下，提升学生参与的激情，有效激活了课堂。4　　（2）互助他评：联系一对互补需求的评价对象。在班级集体授课制的环境下，所有班级内的每个学生都

5、是教师教学的对象，都是学习的主体。作为数学课堂教学，教师应该关怀每一个学习主体，更应该在教学过程中充分激活每一个学生生命个体的活力。基于数学课堂教学基础上的教学，学生思维的充分激活不仅可以体现在对教学内容的关注上，还应该包括生命个体对其他同学的评价过程。评价是课堂教学必不可少的过程，也是构建和谐的数学课堂必不可少的元素。因此，让学生实现互评，既是课堂教学的需要，同时评价的主体在对别人实施评价时，也是自我反思与学习的过程。例如在教学《小数乘法》时，当教师已经形成初步的算法结论时，让学生将小数乘法的思维过程进行重新表述。即便是学生回答完全正确时，教师也不能直接一带而过，而是要引导其他学生进行评价。

6、这种评价过程，是对先前同学表现的概括性评价，同时也可以为其进行补充与反正，实则上也是对该生进行历练的过程。　　（3）自我评价：重塑一个反思自我的评价个体。小学生由于其认知水平的限制，他们对事物探究的热情与兴趣往往来自于比其能力更强，地位更高、权威更甚的对象。因而，他们总是寄希望于他人的评价，才能肯定自我的发展和表现。随着年龄的逐渐升高，学生的自我意识开始逐渐增强，在教师评价与小组合作评价的基础上，学生也基本上形成了一定的评价能力。此时，教师应该有意识地引导学生适当地进行自我评价。自我评价，是学生自身利用自己意识对自我学习状态和思维过程进行的反思过程，既可以总结学习过程中的得失，也可以为即将进行

7、的下一步学习指明方向，可谓一箭双雕。例如在教学“异分母加减法”4一课时，教师先出示两个异分母分数相加的算式，让学生讨论应该如何相加，很多学生自然得出分子相加以及分母相加的算法，接着教师利用实物演示的方法让学生知道这种算法的错误。于是，在这样的基础上，让学生评价自己的思维过程存在哪些问题，从而与教师即将开始的教学形成鲜明对比，为学生形成深刻印象奠定基础。　　基于学生过程性评价实施，是数学课堂教学中重