高中历史课堂如何实施有效性教学

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1、高中历史课堂如何实施有效性教学　　摘要：主要对高中历史课堂实施有效教学的理念进行研究，对历史课堂教学进行初步探索，尝试去提高历史教师自身的有效教学能力，提高课堂效率，从而实现高中历史教学的有效性。　　关键词：高中历史；有效教学；课堂效益　　“有效教学”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，所有学生都获得具体的进步或发展。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。那么，高中历史课堂又是如何实施有效教学呢？我认为，历史教师要想在课堂上实施有效的教学，必须在课前实施有效备课，课上要进行有效的讲授，课后要有有效的巩固。　　一、课前的有效“备课”　　备好

2、一节课是上好一节课的重要前提。要想达到有效教学的目标，我们必须了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，因此教师除备教案外，还应“备学生”，即备学案。所谓学案，即是教师在教案基础上为培养学生能力、提高学生素质而设计的学习方案，它包括学什么、怎样学和如何用等问题。在设计学案时，要根据学生的个体差异，我们可以考虑为不同层次的学生制定分组分层教学方案，从而兼顾全班，共同发展，让全体学生都可以体验成功感，有利于学生学习兴趣的提高、能力的发展。这样在上课前就已经做到胸有成竹。　　二、课上的有效讲授5　　在课堂上，教师是引导者，也是讲授者，实施有效教学，就意味着教师必须在一节课中做到有效讲授

3、，从而激发学生的学习欲望，提高教学效益。有效讲授包括有效导入、有效讲述、有效提问等内容。　　1.有效导入　　就是在上课开始时，用适当的导入语把学生的注意力集中起来，激发学生浓厚的历史学习兴趣。如：历史必修二“物质生活和社会习俗的变迁”这一课，我首先利用多媒体在大屏幕投影出一张刘德华穿的中山装的照片，大家一看是明星刘德华，个个注意力集中，而我适时引入一系列问题：刘德华穿的是什么式样的服装？是谁设计的？为什么有四个口袋？五个纽扣？袖口为什么有三个小纽子？一系列的问题让学生产生了强烈的求知欲望，迫切想知道老师要讲的内容，这样就很自然地导入本课的学习。　　2.有效讲述　　要求历史教师运用艺术

4、性语言以及恰当的多媒体手段生动形象地讲述历史事件或历史人物，创造历史情境，使学生有身临其境之感，激发学生的学习兴趣，便于学生理解和记忆。比如，我们讲述历史必修二“民国时期民族资本主义的曲折发展”这一课，在讲到民国后期民族资本主义陷入困境时的一个原因――苛捐杂税时，我引用了当时的一副对联：“自古未闻粪有税，而今只有屁无捐”，横批“民国万税”，讽刺辛辣，入木三分，通俗幽默，趣益兼顾。有时用语言讲述虽然比较好，但显得较苍白无力，如果借助多媒体手段，把图片、声音、图像结合起来，就能使所发生的历史事件更真实具体，使学生看得更深、更广、更透彻，听得更清楚明白。比如，讲授“新航路的开辟”5时，我在

5、大屏幕上投影出一幅世界地图，用动画制作了四条航线，分别表示迪亚士、哥伦布、达伽马和麦哲伦，这样一来，我把一般的静态图变成了动态的地图，加强了直观效果，使学生不仅记住了四位航海家的航海路线，还深深感受到最初的航海确实是在探险。再如，讲授“物质生活与社会生活的变迁”时，我从网上搜索了许多图片并下载了下来，把中国近现代衣、食、住和社会习俗的变迁用直观的图片直接展示在教室。那么在这一节课，我们的教室不再是教室，而是一个展览馆，我的身份不再是教师，而更像是讲解员，带领一群参观者参观讲解。这样的一节课把学生置身于一定的历史情境里，从而激发他们的学习激情，认识必然深刻。　　3.有效提问　　指教师所

6、提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。课堂提问是一种基本的课堂教学活动，问题设计得好，可以引导学生的思维，促进学生的学习。因此，有效提问应遵循以下几个原则：第一，问题具有一定的针对性。问题要针对学生存在的疑难而及时提出问题，从而做到有的放矢，因此设计问题必须选准突破口，切中要点。如：讲“一国两制”时，上课前我们可以根据学生的疑难提出设问：“‘一国两制’中的‘一国’是哪一国？‘两制’是哪两制？是因为解决哪一个问题而提出的？又是怎样获得成功实践的？”5学生再带着这些疑难去预习，从而对一国两制有了深刻的理解。第二，问题具有一定的适应性。教师应根据不

7、同层次学生的学习能力设计梯度不同的问题，既有直观浅显、答案明了的问题，也有一些具有一定难度的问题。简单的问题可以让一些学习能力较差的同学回答，从而激励他们的自信心，让他们得到发展，有难度的问题让学得好的同学回答，从而使全体学生都能从回答问题中享受到获取新知的欢快和乐趣，使课堂生动、活跃，从而达到有效的目的。第三，问题具有一定的合理性。设计问题要意思明白、语言准确、逻辑严密，切忌观点谬误或思想格调低下的提问。如：课改前教科书认为辛亥革命是失败的，但课改后，教