高职临床医护英语教法改革初探

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1、高职临床医护英语教法改革初探　　【摘要】高职生入学时英语基础参差不齐。实行教法改革，平稳过渡，课程编排新模式，全面提高学生的英语水平和护理技能。　　【关键词】教材教法两个关键第二课堂　　随着时代和经济的发展，中国各方面与国际不断接轨。对高素质医疗人才的需求日益突出，尤其是在涉外护理方面。具备良好外语能力的中国护士就业前景广阔。我国高校近几年的连续扩招，促使了高等教育由精英教育向大众教育的转变。但在学生人数增多的同时，生源质量有所下降，特别是高职院校更是如此。高职生生源分布广，英语水平参差不齐，给教

2、学和管理带来了很大的困难。在医学类高职院校矛盾更加突出：专业学习任务已十分繁重，学生对英语学习兴趣不高，缺乏主动性和积极性。由基础英语教学过渡到专业英语教学非常困难。以我院为例，大多数护理专业学生非常渴望从事涉外护理工作却“谈英色变”。因此，探索临床医护英语教法改革，实行多重教法提升学生学习质量更能适合我院高职教育特色。　　一、改革教材内容，选择课程编排新模式：基础英语+专业英语+护理实训　　2000年教育部高教司发行的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，把英语语言技能分为“听、说、读、

3、写、译”五个分项技能，要求学生能够借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际中能够进行简单的口头和书面交流。这就意味着医学类高职院校必须进行“4基础英语+专业英语+护理实训”的教法新模式，实行332即“三个层次三类目标两个关键”的教学标高，进而全面提升学生的语言技能。　　首先，新生入校后，在收集了高考英语成绩的基础上，进行初步意向性调查。组织有关教师命题试卷，进行英语水平摸底测试（命题的范围是初高中英语教学大纲规定的英语语言基础知识和技能），同时兼顾学生学习能力的拓展。摸底测试评卷结果出来后，

4、根据测试成绩，参考学生本人及其家庭意愿进行口语面试。最后选出进入涉外护理班级的学生。班级人数控制在45人以内。将摸底测试成绩和口试成绩作为学生平时成绩，参考该成绩做初步学习分组。　　各学习小组有成绩较好、成绩中等、成绩暂时不太理想的学生，这就是“三个层次”。针对这种情况，不仅要实行分层次教学，更加要注意语言目标、专业目标和德育目标这“三类目标”的完成。　　其次，大力开展教材研究和建设，大胆进行教材改革，实现基础英语到临床医护英语的平稳过渡。我们根据教学要求，基础英语和临床医护英语都选用高等教育出版

5、社出版的教材。课时安排也兼顾两者，突出临床医护英语的实用性和针对性。同时在教学实践中，根据三个层次学生不同的需求，以打好语言基础为重点，按照“好生吃得饱，中生吃得香，弱生吃得好”4的原则对教学内容和教材实行以下三方面调整：（一）内容单调，语法不多，不贴近生活的课文舍去；（二）生词密度：一般大于6%的课文舍去；（三）突出对学生语言技能的培养，每单元的阅读技能实践、翻译实践、写作实践和听说练习等内容必须保留。同时注意在日常学习中逐步引入部分专业英语词汇，要求学生在基础英语教学完成时，好生能够达到100

6、个专业词汇量，中生80个，弱生70个。在专业英语教学完成时，好生达到400个专业词汇量，中生380个，弱生350个。　　最后，把握“两个关键”：从基础英语过渡到临床医护英语；临床医护英语紧扣护理实训。在日常教学中联系生活实际，不断融入专业词汇和简单的护理操作，让学生由陌生到熟悉，平稳渡过情感上的接受期。这样更能提高学生的学习自信，也有利于在课堂上职业道德教育的开展。　　二、改革教法，灵活采用多重教法：引入护理专业支持，实现理实一体化　　目前，在对学生的学情调查中，我们发现很多学生仍希望延续高中“填

7、鸭式”教学方法，以单纯过级考证获得书面成绩优异为学习目标的比比皆是。但能够在护理操作中与外籍病人交流的实干型学生屈指可数。因此，加强教法改革的研究和实践是实现教学目标的成败所在。我们在吸收了“双元制”、CBE和研究性学习等课程模式优点的基础上，结合我院高职教育的特点，研制了“提问教法”“实训教法”“英语第二课堂延伸教法”。　　“提问教法”就是结合研究性学习，教师灵活选择“陷阱式”“启发式”和“反问式”提问，引导学生对教材进行更深层次的理解和掌握；“实训教法”，建立在医院常见病例基础上，不仅模拟实际

8、情况进行语言训练，让学生自己完成并表演出来，并指定护理操作指导教师，在学生演示过程中和英语教师合作指点。能够起到语言和护理技能同步提高一箭双雕的效果。“英语第二课堂延伸教法”4英语第二课堂的形式有英语角、英语志愿者、英语沙龙等。它具有灵活性、综合性、实践性和自主性。它的活动方式和学习内容是教师和学生根据实际情况而选定的：能够充分发挥教师的主导作用，有目的、有计划、有组织地进行，可弥补课堂教学的不足。在英语第二课堂，我们先后开展了“英语记忆法”培训、演讲比赛、英美历史故事展览、美籍医