以学生为中心进行有效数学教学设计

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1、以学生为中心进行有效数学教学设计　　教学设计是一项复杂的智力活动，是教学系统工程的有机组成部分。教学不是教者个体的劳动，教师不仅要认识教材，还要以学生为中心，思考如何传授教材内容，帮助学生积累知识，掌握技能，丰富内在情感，形成正确的学习观、人生观。围绕“以学生为中心”的理念，有效的教学设计应注意以下几点：　　一、关注非智力因素的培养　　积极向上的学习情感、健康的人格、良好的行为品质，对于小学生来说有时比学习数学知识更重要。比如，认真是人做事情的一种态度，也是一种良好的生存品质，生活中由于马虎而付出惨重代价的事例很多，有的甚至危及生命。1967年8月23日，前苏联宇航员费拉

2、迪米尔驾驶联盟一号宇宙飞船返回地面，在离地三小时的行程时发现降落伞打不开，而且无可挽救，全苏联都将看着这位宇航员死去。这时他通过对讲系统对他的儿子说：“孩子，所有的孩子们，请你们认真对待学习中的每一个小数点，这次事故和我的死亡就是由于疏忽了小数点造成的，同学们记住它吧。”如果把这样的例子告诉学生，那就不仅是在传授知识，同时也把做人的道理教给学生。让他们知道，无论是数学中还是生活中，认真都是极其重要的品质。做数学，做学问，就是在做生命。　　二、提供自主探究时空4　　学习是一个过程，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间，让学生充分

3、地观察、猜测、实验、模拟、推断和验证。　　在“乘法分配律”的教学中，我们就需要考虑学生是如何获得乘法分配律的？他们是否真正经历了获得知识的过程？学生得到的仅仅是知识还是在过程中生成了方法、学会了合作交流。我设计了这样的片段：①先由故事情境引出三个等式：15×4+3×4=（15+3）×4、（55+45）×5=55×5+45×5、50×8+125×8=（50+125）×8；②观察这几道等式从左往右，你能发现什么规律？（小组讨论交流）；③同桌合作照样子再写一些算式来验证规律的合理性。④概括出乘法分配律。这样，我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从

4、而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。　　三、充分进行合作交流　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，在教学过程中，我们应创造机会，让学生在合作中探索知识，获得知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在合作交流中学会对自己的学习过程的调节和对发展共同体的相互赏识，彼此分享成功的喜悦，共同提高。　　如在教学“条形统计图”4中收集信息资料的过程，像让学生收集零花钱的情况、调查兴趣小组的人数情况、学生的体重情况，都可以指导学生采用合作的方式收集。在制作统计图时，我们让学生根据出示

5、的统计表制成条形统计图。然后反馈交流，让学生展示自己的作品；再让学生在小组内交流。我们还可以让学生根据自己的制作提出问题，看统计图考考自己组内的同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。　　四、发挥评价的导向激励功能　　《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”所以，课堂教学应以促进学生发展为中心，用发展的眼光看待每一个学生，在学生过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，让学生

6、在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。　　比如，对于“圆的认识”的教学：　　师：大家认为，什么是圆？　　生1：像太阳、呼啦圈、硬币等物体的形状都是圆形。　　师：你非常善于观察。　　生2：圆是表示在平面内到定点距离都相等的所有点的轨迹。　　师：真了不起！你已经能够用科学的语言来描述圆了。　　生3：音乐简谱中的休止符也是圆的。　　生4：我不同意生3的观点，休止符相当于数字中的“0”，因此，它最多算一个椭圆。　　师：你说得很有道理，生3同意他的观点吗？（生3表示同意）不过我们也可以看出你的音乐知识还是非常丰富的……4　　从上述学生的回答我们

7、可以看出，个人都具有的不同智能组合，每名学生都有自己的强项和特长，只不过是他们的才能在类型上有差异而已，这就对教师的评价反馈提出了更高的要求。当生3的理解出现偏差的时候，老师不是直接加以否定或指责，而是通过先对其他同学意见的肯定，达到对知识的传授和总结的目的，再肯定其在音乐方面的优点，激发其学习的信心。因此，从多元智能的角度而言，课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定、进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而有效地激发学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识。　　总之，精心的教学设计是课堂教学精彩生