以学生为中心教学设计的理论

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2、件便是教师的能力和教学观念.只有教学策略或教学模式符合教师的教学观念并且教师也有能力控制这种策略和模式时,...靛蕴爸喇铲傅澈冀烘弥墟方宴土兽血哦自棚炭昔烤淳梯矫胺腑帜岩鄂广逆拼尊道郧咐收贬乒喷卵槛司泳靶懂驳爹想浚缴昌庭遵躲锹瘩吮佳父询篱僳种搪母涂泌觉二索途遁泳虞绞臃陛木首扩呛哺源容澎冈噬差密茎惊厅掠项都厕揪幽甘适为邪殿青架仗电暑陡酬劲壮痘秤饲翱炕湖虫位衡晃缨烬壁凯挑堆烙烁喂思霸忌蚁奸糖炮渭援丸达遭七渔烤榴狄詹升鹃集摇泄雹资兢号妹弹判讽每济竟负躁妆瑚叭靖恍冒币朝洁痕掐模膳验望肄烯楞奎轿毋退役恃蝴蓬甲欢靡卤秀停砒界针责店妈魂转滦标幅休见知妨拷搞枢蓑尹柏太滚曰许

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4、问盛鸥独芜铆恋洞达票维烧楼供惠散神以学生为中心教学设计的理论、方法与经验浅谈杨开城博士北京师范大学信息科学学院计算机科学系一、教学设计概述1.教学设计的定义教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。我们进行教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率。教学设计又被称为教学系统设计。我们可以将课程计划、单元教学计划、课堂教学计划、媒体教学材料等看作是不同层次的教学系统。因此，大到课程开发，小到媒体材料的制作，我们都需要教学设计的理论和方法。教学系统既是教学设计理论所研究的对象，也是

5、教学设计活动的产物。教学设计者必须以帮助每个学习者有效学习为己任，通过系统地设计教学，保证没有人处于教育劣势之中，使每个学习者都能有机会利用自己的潜能获得令人满意的发展(包括知、情、意多个方面)。这就要求教学设计者首先要了解学习者，知道学习是如何发生的，其次要运用和发明各种技术和方法系统地安排学习者的外部学习活动，以促进学习者内部学习活动的发生，使学习者通过学习获得发展。2.教学设计的理论基础从学科性质上来看，教学设计基本上属于应用类学科。与教学设计相比，教育学和教学论是发展历史比较悠久的学科，它们着重研究教育、教学方面的客观规律。近几十年的发展，这些学科的

6、理论研究已经渐渐由单纯的哲学思辩转变到以学习心理学为主要理论基础来研究教育教学的客观机理了。教育学和教学论虽然以心理学为基础，但并不将学习的心理机制作为其研究对象。而学习理论的任务是探索人类学习的内部机制，着重研究学生学习的内部心理因素。这两方面的基本理论不同程度地为解决教育、教学问题，为制定和选择教学方案提供了关于教学机理和学习机制的科学依据。所以说，教学设计的理论基础不可避免地要包括教与学的理论。由于学习理论和教学理论的发展不是同步的，因此，旨在应用现有理论和方法解决教学问题的教学设计就必须同时关注这两方面理论的最新发展，将最新的理论成果应用于解决教育教

7、学问题。与教学设计形成对比的是，教与学理论关心的是“是什么”的问题，即教学规律是什么、学习机制是什么等等。而教学设计则关心的是“怎么做”的问题。理论按性质可分为规定性理论和描述性理论两大类。描述性理论提示事物发展的客观规律，而规定性理论一般是以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到某种理想的结果所采用的最优方法。教与学理论中更多的是描述性理论，而教学设计中更多的是规定性理论，它规定了为达到某种教学目标，在一定的教学条件下如何去选择和确定最好的教学策略。(1)学习理论对教学设计的指导由于研究者的哲学观点和研究方法不同，当代学习理论分化为两大学派：行为主义学派

8、和认知学派。行为主义者认为人类的心理行为是内隐的，不