以学生为中心的教学设计

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1、以学生为中心的教学设计建筑学院 王耀武本人在《城市设计概论》的授课过程中，尝试着将被动式教学转向互动式教学，目前已经完成六个循环，取得了良好效果，很受学生欢迎。互动式教学的主要教学观念是建构以学生为中心的教学设计。一、教学策略教师在走上教学岗位之前，首先需要完成角色的转换，即由学生或其他角色转换成教师角色，其次要制定具有自己独特风格的教学策略。《城市设计概论》课的教学策略分两步来完成。（一）教学策略之一：让学生的眼睛亮起来——变被动教学为主动教学在建筑学院，理论课的教学难度较大，一方面是由于理论课本

2、身所具有的较高要求，必须有相应的深度及广度；另一方面是由于传统的教学方法的难以达到预期的效果，面对思维活跃、个性较强高年级学生，单向灌输的、不计效果的讲授完全是一种被动式教学，已经不受学生欢迎。在授课的第一循环中，你必须扭转这种被动局面。这一点从学生听课的表情可以看出来，当他们怀着极强的好奇心，眼睛闪着求知的光亮，全神贯注地被你的讲课所吸引时，已经说明，你的第一步已经成功了，你已经变被动为主动了。（二）教学策略之二：让学生的思维动起来——变主动教学为互动教学在前一步的基础之上，不断积累经验、听取同学

3、建议，使其日臻完善，使学生不仅被课程的内容吸引，还给他们提供各种表达自己的机会，让学生的思维活动起来，积极参与到课程教学当中，创造出活跃的课堂气氛，形成教与学的良性沟通，并产生质的飞跃，变主动教学为互动教学，使教学相长得以实现。二、教学设计   成功的教学策略的实施是通过具体的技术和方法，而这些技术和方法必须经过认真的教学设计。虽然我们都是进行专业课讲授的教师，但了解一些教学设计的思想，了解一些学习理论，会对我们专业课的讲授起到事半功倍的效果。（一）基本概念教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计

4、教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。我们进行教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率。教学设计的理论基础不可避免地要包括教与学的理论。与教学设计相比，教育学和教学论是发展历史比较悠久的学科，它们着重研究教育、教学方面的客观规律。而学习理论的任务是探索人类学习的内部机制，着重研究学生学习的内部心理因素。这两方面的基本理论不同程度地为解决教育、教学问题，为制定和选择教学方案提供了关于教学机理和学习机制的科学依据。所以说，旨在应用现有理论和方法解决教学问题的

5、教学设计就必须同时关注这两方面理论的最新发展，将最新的理论成果应用于解决教学问题。（二）以“教”为主的第一代、第二代教学设计第一代教学设计主要是根据行为主义学习理论。行为主义是20世纪20年代由美国心理学家华生创始的一个心理学派。其基本观点是：教育就是按照一定目标塑造人的行为；学习是经过强化建立刺激与反应之间的联结。可以说，60～70年代，行为主义学习理论在教学设计中占据着统治地位。行为主义学习理论对教学设计的理论指导，主要是通过强调外在客观刺激的原理来实现的。第一代教学设计则以此为依据，把教师的“

6、教”置于教学设计的中心地位，学习者则处于被教、被控制的地位。   第二代教学设计主要是根据联结－认知主义学习理论。联结－认知主义学派产生于70年代，以美国心理学家加涅为代表，由于兼取行为主义联结学习理论和认知主义学习理论二者之长，得到更多教师和学习者的认同，成为70～90年代认知主义学习理论的代表性学派。与行为主义学习理论及其所支撑的第一代教学设计相比，第二代教学设计在对学习者主观能动性的确认、学习者特征的分析、教学策略的设计等方面，有了根本性的区别和发展。但从总的来看，仍然是客观主义的（学习的发生

7、主要靠外部客观事物的刺激），“教”依然处于中心地位。而以“教”为中心的教学设计，已不能完全适应教学改革和现代教育技术发展的需要。（三）以“学”为主的第三代教学设计第三代教学设计主要是根据建构主义学习理论。建构主义是由结构主义发展来的一种哲学方法论，主要研究事物是否有结构，结构是从哪里来的，结构怎样建构等问题。20世纪90年代以后，结构主义被应用于教育领域，导致了一场教育心理学的革命，使认知主义学派中的建构主义学习理论得到迅速发展。这一理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习并不是把知识从外界

8、搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界相互作用来建构新的理解”。当前，建构主义学习观更强调具体情景对意义建构的作用。其主要观点有：（1）学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程；（2）学习者进行意义建构的过程是双向的；（3）学习者对事物意义的建构是多元化的；（4）学习应处于真实情境中。　建构主义学习理论与行为主义和联结－认知主义学习理论相比，是一个性质上的重大变化和发展。它超越了客观主义认识论，把学习者的认知作用提升到了关键地位，树立了结构主义认识论的建构