打造高效语文课堂的教学艺术与策略

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1、打造高效语文课堂的教学艺术与策略　　教学是一门艺术，有着独特的魅力。语文作为学生的母语学科，兼具工具性与艺术性。现行的高效课堂模式，突出学生的主体性、教师的引导性。在课堂上，导学案成为指导学生高效学习的重要工具。随着新课程改革的不断深入，高效课堂模式以其“以学定教”的先进教学理念，受到越来越多人的关注。笔者结合教学实践，在高效课堂这个特定模式下，从课堂导入、追问点拨、语言熏陶、编排预设四方面对语文课堂教学艺术与策略进行了探索。　　一、“曲径通幽”的课堂导入艺术　　在高效课堂模式下，教师如同“导游”，带领学生“游历”导学案，教学的导入就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个

2、演奏和歌唱奠定了良好的基础。恰当贴切的导入，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学生兴趣，引起内在的求知欲，为整个教学过程创造良好的开端。在将课堂多半时间留给学生活动的高效课堂模式下，课堂导入显得尤为重要。　　1.音乐熏陶――情的体味7　　音乐自古以来就有教育作用，能抒发人的情感，陶冶人的性情。在课堂导入中恰当地运用音乐，可以加强课堂的渲染力。李煜的《虞美人》是一首非常凄美的词，可用邓丽君的《虞美人》导入，让学生走进这个薄命君王、绝代词人。《父母的爱》可以用歌曲《感恩的心》导入，一首《感恩的心》唱出了真情，唱出了爱，并在幻灯片上显示歌词，让学生走进情的世界。同样《林黛玉进贾府》也可使

3、用《枉凝眉》这首歌，让音符搭载情感。　　2.故事激趣―意的栖居　　课前尝试用讲故事的方法导入，可以给学生耳目一新的感觉。如《咬文嚼字》这一课，首先明确它属于文艺评论，颇具理论性和逻辑性，因此激发学生探究的兴趣尤为重要。通过这样一个故事导入：三位作家一起吃饭。甲说：“吃在中国。”乙说：“在中国吃。”丙叹：“在吃中国”。请同学们谈谈这三句话的不同，进而引出主题―“短语变序，就产生了不同的含义。要准确理解它们的含义，我们得要咬文嚼字”。　　3.名言导读―理的感悟　　恰当地使用名言警句，不仅可以使文章增色，还可以给导入增彩，在潜移默化中帮助学生积累知识。《短文三篇》导入：“古希腊的哲学家苏格拉

4、底曾经说过一句发人深省的名言‘认识你自己’。在后来的人类历史上，有许多圣者大家们都思考过这个问题：我们从哪里来？我们是什么？我们往哪里去？今天我们所学的三篇短文，是三个不同国度，不同历史时期的思想家，站在不同的角度对人生问题的思考。让我们带着这几个问题，去领悟三篇短文中蕴含的深刻哲理吧，看看对作为‘人’的我们有何启发？”这样就从先哲的哲理性语言顺利地导入这三篇同样具有哲理韵味的文章中去。在梳理探究《文学作品的个性化解读》时，引用鲁迅先生的话“青年看《红楼梦》便以宝玉、黛玉自居，而老年人看又占据了贾政管束的身份，满心是利害的打算，别的什么也看不见”7，从而引出《文学作品的个性化解读》这一

5、课。　　二、“不悱不发”的追问点拨艺术　　叶圣陶先生曾说，“好的提问，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广升。”要达到这种境界，必须在充分备课的基础上，讲究提问的艺术。孔子曰：“不悱不发”。学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。这就点出追问的时机。教师这位“导演”是否能在关键时刻追问，提出有效问题，启发学生进一步解题，拓展思路，这对提升课堂效果有着重要作用。　　1.置身诗境，细处追问　　课堂教学应尽量“细”，不放过关键性细节。在讲授周邦彦的《苏幕遮》时，有一道合作探究题：“五月渔郎相忆否”一句用了什么手法？学生在点评时提到渔郎是和作者一起在水边嬉戏垂钓的朋友。

6、那么就这一句诗而言，诗人采用了“对面落笔”的手法，不直接说自己思念友人，而写不知友人是否忆我。作者回忆的场面应该是灵动的、欢腾的。于是笔者向学生抛出一个问题：“‘垂钓’是一种怎样的意境，用在这里是否合适？”引导学生去想象那个场面，学生展开了思考，说出“垂钓”是一种恬淡、闲适的意境。根据学生的回答，笔者又进一步启发：“根据我们需要的意境，请换一个词语。”学生回答“捕鱼”“打鱼”等，逐渐捕捉到意境。本次的追问旨在让学生真正置身诗境，思考问题，貌似“咬文嚼字”，其实是对学生语言运用能力的提升。　　2.循循善诱，深处追问7　　教师要善于在课堂上引导学生领悟主旨，从深处发问。在讲授《装在套子里的

7、人》时，设计了这样一道探究题：结合全文，找出作者写了别里科夫的哪些套子？在学生评点完毕后，可以追问学生这样的问题：“现实生活中，有没有‘套子’？”这一追问旨在调动学生去寻找生活中的“套子”，鼓励学生大胆去想，将“套子”从“有形”转向“无形”，待学生的答案开始转向“无形”时，又继续追问：“你是如何看待这些‘套子’的呢？”引导学生去探究事物的本质，为后面对别里科夫人物形象的探究做好铺垫。　　3.精巧设疑，广处追问　　通过广处的追问，能拓宽学生视野，