新课程信息技术分层教学的实践探索

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1、新课程信息技术分层教学的实践探索　　摘要：分层教学并不是一个十分新鲜的词汇，即将有智力差异、心理差异、学习习惯差异的学生分开进行教学，针对他们各自的情况进行分别的教学，从而收到比较好的教学效果。　　关键词：分层教学；建构主义；协作学习；评价　　信息技术是一门新兴的学科，随着科学技术的不断发展和社会人才需求的多元化、复合化，在广大中小学中开设信息技术这门学科的教学是必不可少的，尽早、尽好地掌握计算机知识，以及一些常用软件的使用方法是我们教学的主要目标，作为信息技术老师就必须能够深入浅出地传授给学生，从而逐渐培养学生独立应用知识的能力，锻炼学生的动手能力，提高学生的综合素质。4　　要进

2、行分层教学首先要对学生的学习层次进行分层，如何确定学生的学习层次，把什么作为确定学生学习层次的标准是一个十分关键的问题。信息技术学科和其他比如语文、数学、英语等有很大的不同，我们不仅是要使学生掌握知识，更重要的是要让学生如何合理地应用所学习的知识，因为他的应用性比较强，所以就造成评价的标准就不能以传统的分数作为唯一的、主要的、划分的尺度。在这中标准的作用下我们确定了将初一十六个班进行分层，具体分为了三个大类：A类编程班，主要是一些对计算机编程有兴趣的，并且应用能力比较强的学生。B类应用技术班，层次比较好的，应用水平比较出色的学生，教师在完成常规教学任务的前提下，对其感兴趣的软件进行

3、相关的学习，不断提高其计算机应用能力。C类基础班，主要是层次不是很好的，在智力、基础知识、心理、学习习惯上比较欠缺的学生，教师的教学任务主要是巩固他们的基础知识、加深印象、强化他们对知识的记忆和理解。　　在已经进行的半个学期的分层教学实践过程中，我们给学生创设良好的学习环境，使学生获得最大的学习空间，从中培养学生的信息素质，所以，我觉得进行分层教学非常有利于以下几点的发展：　　一、有利于传统教育观念的更新　　我们在教学过程中改变了传统的教学观念，采用以建构主义学习环境教学模式，以学生为中心，在整个教学过程中由教师扮演着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用、利用情景、协作、会话等学习

4、环境要素，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性。在这种模式下利用学生学习的主观能动性利用各种手段来自己获得知识的积累，不断强化自己，进行知识的巩固和内化。在这种模式下，学生自始至终处于主动探索，主动运用信息，主动建构认知结构的学习状态。教师在教学过程中仅仅是个引导者。　　二、分层教学可以培养学生个性的发展，以及学生学习能力和素质的提高4　　因为实施分层教学以后，我们在教学过程中就可以有的放矢，针对这一层面学生在智力、心理、认知能力等方面的共同特点，进行课堂内容的教学，使之符合学生的发展，教师可以根据学生的学习状态同步加快或减慢教学的进度，学生可以在教师的指导下进行自主的学习，教

5、师可以根据学生的兴趣爱好加以指导，从而就更加强化了学生的素质教育。　　三、分层教学可以简化评价学生学习的标准，更加有利于对学生学习情况的反馈　　分层教学的教学对象和主体是比较一致的，给我们对其教学效果的评价带来了很大的方便。在同一层面上，由于每个学生的基本层次水平是一致的，所以他们之间也能够进行合理的竞争，互帮互助，共同进步，每个学生可以完成教师交给的不同任务，从而来进行协作学习，这对学生产生激励作用，产生了良好的教学效果。　　四、分层教学可以对学生实行“因材施教”大大地改善了教学的合理性　　进行分层教学之后，每个学生的差异应该来说是较之分层之前是比较之小的，这种差异的缩小，必然能

6、是我们教师对教材的选择更加宽泛，因为教师不必考虑学习能力特别好或者是学习能力特别差的学生，所以我们就可以针对这一层次学生的特点来有目标的选择教材，从而更加有利于学生的发展。　　在近半学期的教学过程中，我们认为分层教学是很有特点　　的，很有潜力可挖掘的，如果你运用得好的话是可以明显地提高学生的认知水平，加快知识的内化，但我们在实践过程中也发现分层教学存在以下诸多不足有待我们进一步的加以探索：　　1.由于采用分层教学很可能导致消极的，甚至是不良的课堂学习气氛　　2.在分层教学过程中有可能不能很好地激发学生的学习兴　　趣，学生的上进心4　　3.进行分层教学给教学效果的评价带来了很大的困难

7、　　以上这些都是我在进行分层教学过程中的一些感悟，可见分层教学是一把双刃剑，我们如何使用好这把剑削铁如泥而不伤及自身，这是我们在今后的教学实践过程中所必须探讨的问题，我们都知道事物都是有两面性的，我们要发扬分层教学的优点，弥补它的缺点，这是我们在今后的教学过程所必须追求的。　　参考文献：　　[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究.教育科学出版社，2008-02-01.　　[2]布鲁克斯.建构主义课堂教学案例：基础教育改革发展译丛?教学模式与方法系列.范玮，译.中国