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时间:2019-01-07
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1、初中语文阅读教学学生创新意识的培养 摘要:新课改下的初中语文阅读教学当务之急是更新教学观念,培养创新意识。在阅读教学中,可从改变提问的主体、提倡个性化阅读、注重阅读的人文性与学生的情感体验等角度入手,创新阅读教学的形式及内容,培养学生在阅读过程中的创新精神和创新能力。 关键词:初中语文阅读教学创新意识培养 新课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开,不可脱离文本的阅读来分析、感悟,不能架空了阅读材料。新课程标准还指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”
2、阅读是一种心智过程,这种过程是一种智力技能的体现,所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息,也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此,要有效地阅读,就必须对阅读者阅读的速度、方法,选择、筛选阅读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相当高的要求。 如何达到这种高要求,便是我们语文教师努力的方向。“创新是民族进步的灵魂。”我觉得此话同样适用于我们的语文教学,要适应新形势,师生唯有共同创新,才有希望可言。那么如何培养学生的创新能力,尤其是阅读的创新能力呢?我认为可从以下几方面入手。 一、培养提问意识,创新课堂结
3、构4 以前我们比较注重教师的提问设计,以达到阅读教学的目的。当今社会需要创新,这种需要反映在教育上就是要求教师对学生的培养目标指向从“学”到“问”到“做”,要做到这一点,唯一可行的便是转变教师的观念,自觉走下神坛,与学生一起成长,师生间平等地探讨科学知识。如果我们能营造一种新的阅读教学氛围,让学生有机成为“问”的主体,成为“信息源”,那么学生学习的积极性将被大大激发,因为发问总是以积极思考为前提的,它需要学生对已有的知识进行整理、分析、归纳等,是在原有知识上的再创造。因此我们就要把“问”的权利还给学生,给学生提供“问”的机会,在此基础上学生才有可
4、能在头脑中逐渐形成“问题意识”,教师要不断诱发其提出高质量的问题,并鼓励其问得深、问得妙。这样的阅读教学就以学生为主体,以培养学生的能力发展为本。尤其是对那些初二、初三的学生,他们已有了一定的阅读经验的积累,有了一定的阅读技巧,比较适用。本着这一想法,我在上《敬畏自然》时就采用了这种方法,放手让学生自由阅读,自主提问。当然这种自由提问,自由阅读也并不是放任自流,而是有引导地进行,如教师可以提示:阅读这篇文章,可从语言的角度、谋篇布局的角度、语言的表达方式的角度、作品所蕴含的深意的角度等等。可提你自己不理解的东西,可提你感兴趣的东西,可提你以为别人解
5、答不了的东西。学生的思维就显得十分活跃。我收集了部分学生所提的问题:①题为《敬畏自然》,为什么要敬畏自然?②文中说,“敬畏自然就是敬畏我们自己”,为什么?③文中从哪几个方面来阐述人与自然的关系?④长期以来,人类宣称自己是世界的主宰,文中却说“人类只是大自然机体上普通的一部分”根据是什么?⑤怎样看待人与自然4界其他生物的关系?⑥人与自然应该怎样和谐相处? 二、提倡个性化阅读,培养学生创新意识 在阅读教学中要大力提倡个性化阅读――即引导学生遵循基本的阅读方法,尊重他们的阅读习惯、思维方式,允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上做或浅或深
6、,或寡或多的感悟,最大限度地发挥学生阅读的主动性,在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。一旦学生的个性得到张扬,潜能得到提升,思维得到拓展,就能够产生巨大的“能量”和“冲击波”。随着新课程改革的进展,过多的束缚学生思维的羁绊已逐渐得到释放,一些主观题目在中考、高考中的出现,也预示着语文的很多答案不是千篇一律的,允许学生自由发挥。语文这东西,本身就是“公说公有理,婆说婆有理”,是很难有定论的,犹如辩论双方孰是孰非没有最终的定论,只要自圆其说便可。那么我们的阅读教学为何一定要框死学生的思维呢?要多鼓励学生质疑,敢于反
7、驳老师和同学的观点,我觉得有位老师带着同学专门挑教科书的毛病这种做法未尝不可。教科书尽管具有权威性,是集体智慧的结晶,但人非圣贤,孰能无过?师生在挑其毛病的同时,自己对这些问题有了更深的理解。其实新课程就特别强调自主的探究意识与自由的创新意识的培养。提倡个性化阅读正是与此精神相吻合。 三、注重人文性阅读教学,创新教学内容4 新教材改革的一个显著特色,就是强调语文教育所具有的培养学生的审美能力、文学鉴赏能力和通过经典文学作品了解传统文化的教育功能。教材蕴含的人文因素,利于加强语文阅读的人文性。语文教学,说到底,实际就是人的精神培植,就是丰富人的精
8、神经验,丰富发展人的生命个性的教育,是一种本民族文化的教化。汉语阅读作为一种通过文字符号深入心灵境界的情智活动,灌注着鲜明
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