初中数学分层教学的实践

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1、初中数学分层教学的实践　　【摘要】素质教育的基本要求是：面向全体学生，坚持全面发展“.全体学生”包括了不同水平的学生，既含学有余力的学生，又包含着学习困难的学生.长期以来，在教学中存在着两种不同的教学倾向，一种把教学的注意力集中在少数尖子学生身上，教学要求过高，大多数学生似懂非懂，疲于“跟读”.另一种是进行“就低不就高”的补短教育，视点集中在学习困难学生身上，对他们坚持耐心引导，步步扶助；但其他学生常常重复学习已会的东西，反反复复地在原地踏步，索然无味，学无所得.根据我从事数学教学几年来的经验，对分层教学作粗浅归纳。　　【关键词】分层教学；目标分层；问题分层；练习分层；评价分层；辅导分层　

2、　一、问题的提出　　实施九年制义务教育后一方面小学毕业生全部升入初中，因此同一教学班的学生尽管他们处于同一年龄段，受到几乎相同的教育；在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异。其中在数学学科体现尤为明显。学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差异，另一方面传统教法受大教学班、课时45分钟时间等限制只能照顾中等学生。采用一种教法、一种作业和一种评估测试而这种“一刀切”5的做法必然不能照顾各个层面学生的个性差异，不利于学生的发展；不利于大面积提高教学质量，这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，根据《大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次

3、的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。为此教学中实行分层教学势在必行，目前分层教学的模式主要是两种：班内分层、年段某些学科的分层。　　二、分层教学的具体实施　　1.设立学生分层　　根据具体掌握学生的学习现状，包括成绩和能力，将学生科学的分层，把班级学生分为一、二、三层，（一层为高层学生、二组为中层学生、三组为低层学生）。（影响学习成绩的各项智力和非智力因素为辅助的分层标准）。　　2.分层备课　　对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课.在备课的过程中，对一，二，三组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在

4、实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式.哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑.　　3.分层授课5　　进行分层次教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。以《二次根式的混合运算》为例，我在课堂教学中是这样处理教材的。在复习了二次根式的相关运算之后，又复习了平方差公式，然后通过具体的例子进行讲解.例如，我对不同小组的同学提出了如下不同的要求：我对全班同学说，在今天的例子中，例3和例4是教

5、材中的习题，三组的同学对例3和例4必须切实掌握。　　对于二组的同学，我除要求它们掌握一组的例题外，还要求它们掌握下面的问题1。　　4.作业练习分层　　（1）作业分必做和选做，否则会加重学生装课业负担、加重抄袭现象，作业本必做、同步选做、练习卷选做，并注明一、二、三。保证练习题效益；同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供有余力的学生去做。　　（2）布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况做其中一或两类。两类题一般分基本题和提高题。　　5.测试、评估分层　　每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能。根据一、二、三各层次学生的实际水平，同一份试卷

6、拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求一层学生完成，部分题只要求三层学生完成（可用附加题形式）。就是在统考中，也可针对不同的学生提出不同的目标，如上次考50分的，这次考60分就算达标了.在每次考核后，各层次的人员应作适当的变动。　　三、分层教学的效果　　（一）强化了学生主体作用5　　分层教学的落脚点是建立在学生主体的基础上，只有调动学生积极参与学习的全过程，分层教学中就能事半功倍，各层次的学生都能通过听课、练习、作业测试等环节学习知识并在课堂上找到展示自己成果的机会。同时结合四人学习小组大提高了学生的参与率（尤其是三组学生

7、）改变了以前有少部分参与而大部分学生做“观众”的课堂氛围，进而激发了学生学数学的兴趣和进一步学习的愿望。　　（二）教师的主导作用更具有针对性　　在集体教学中科学合理地安排教学内容，设计教学各环节以照顾到班级中各层面的学生，有利于提高整体的课堂效率，使教师的主导作用得到最大的“回报”，使学科成绩有较大幅度提高。　　（三）在分层教学中，分层档案的动态管理并建立相应的升降级制度，自律目标的制订都是激励学生的手段，这些手段在分层