初中化学教学应培养学生的问题意识

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1、初中化学教学应培养学生的问题意识　　摘要：教育教学的主旨是培养学生的综合素质和创新精神，主要职责是让学生学会质疑、学会思考，开发他们的“问题意识”，进而培养他们的创新思维能力。　　关键词：意识；质疑；思考　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，质疑和提问对一个人的成长是多么重要。可是当前，学生“问题意识”之淡薄、提出问题能力之低下令人忧心忡忡。　　据我国中小学生学习和发展课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。调查显示：在上课听讲过程中

2、能主动提问的学生，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。从上述数据可以看出：随着年龄的增长，孩子们在课堂上的学习越来越被动。因此，在教学过程中有意识地培养学生提出问题、解决问题的综合能力，重视培养学生的“问题意识”是很有必要的。　　“问题意识”是指学生在学习过程中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题时产生的怀疑、困惑、探究的心理状态。学生只有有了这种心态才能促使自己去提问题，进而解决问题。“问题”4能牵引着学生的兴趣和思维的走向，进而培养学生的质疑、探索、求真的精神。因此，初中

3、化学的教学中，教师应根据学生的认识水平来精心设计各种问题情境，培养学生的问题意识，帮助学生进入思维的状态，让问题成为学生思维的向导和指南针。结合今年的教学经验，笔者对如何培养学生的“问题意识”谈几点粗浅看法。　　一、加强“双基”教学，为学生提问打下良好的基础　　俗话说“万丈高楼平地起”，学习中只有打下坚实的基础，才能利用已有的知识来推导出新知识，更重要的是能提出问题。疑是深入学习的起点，有疑才能有问，才能有学习的主动性。　　二、利用课题，培养问题意识　　课题是知识的概要，紧扣课题，尝试提出问题，

4、能够培养学生发现问题、独立思考的能力。因此，教学中教师应充分利用课题设计问题引发学生思考，训练学生围绕主题提出问题的能力。　　三、结合重、难点，培养问题意识　　重、难点是学科知识的主干，是学生较难领会的内容。在教学中，如果教师一味地讲、盲目地练，忽视了学生的思考过程，那么学生掌握的知识就不会牢固，久而久之，学生就会厌倦化学的学习。但如果教师能设计出合理的问题，引导学生积极思考，类比联想，启迪思维，寻求知识的来龙去脉，结合已有知识，对新知识分析、加工，这样学生不仅掌握了知识，更掌握了知识的产生过程

5、，从而激发学生的学习兴趣。　　四、从实验入手，培养问题意识　　化学是建立在实验基础之上的一门学科，实验是产生知识的支撑点，也是引发知识的启动点，教学中能利用好实验来创设问题情境，就能起到事半功倍的效果。　　五、利用总结归纳，培养问题意识4　　一部分同学感到化学知识点细、杂、繁、多，难掌握，从而产生了害怕的心理。这就要求教师在教学中运用高超的教学艺术，引导学生梳理、归纳和总结知识。如：多数学生认为元素化合物知识性质复杂，方程式多，难以掌握。教师在讲授完新课后，能否让学生发现课本中对元素化合物的编排

6、体系，引导学生分析教材编写的思路呢？　　仔细阅读课本，不能发现：单元的编排以元素周期表为主线，在元素周期表之前的单元体现了由特殊到一般的思想，元素周期表之后的单元体现了理论指导实际的思想；对一种物质的认识是按照“结构――性质――用途、制法、存在来编排的；对物质的化学性质是按照物质的分类来介绍的。学生在掌握了编排体系后，再来学习、回忆元素化合物知识时就有了思路，也就不再困难了。这样学生不仅掌握了基础知识，而且也能在学习中发现课本中隐含的规律，更能激发学习的主动性与积极性。　　六、利用习题培养问题意

7、识　　习题是巩固知识、梳理知识、应用知识、锻炼思维、培养能力的教学环节之一，教师要经常利用某些典型习题来创设问题情境，培养学生的问题意识，从而培养学生分析问题、解决问题的方法和能力。　　七、培养“问题意识”应注意的问题　　1.循序渐进，培养学生勤于思考的习惯　　学生的问题意识是一点点积累起来的，教师在设计问题时应低起点、小密度、多台阶，要循序渐进，切记一棍子打死，让学生摸不着边际，养成怕思考、懒于思考、懒于“问题”的坏习惯。　　2.密切师生关系，架设问题意识形成的桥梁4　　教师要尊重学生，信任学

8、生，让学生感到老师把自己当成朋友，感受到老师对他的关心，让他自己也参与到教学中来，发挥互动的作用。“亲其师，信其道。”融洽的师生关系，不仅能放大教学效果，而且更能引导学生形成良好的学习习惯。　　3.善于保护学生的想法，促使问题意识的形成　　学生回答教师的问题或向老师提出问题时，一般学生是鼓足勇气的，不论学生想法如何，教师都要想办法保护，善于肯定学生的思考，即使不正确的做法与看法，教师也要用“没关系，有老师帮助你”等语言来安慰学生，并引导学生自我反省，共同分析原因。只有这样学生才有可能提出下一次的