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时间:2019-01-07
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1、初中化学教学应培养学生的问题意识 摘要:教育教学的主旨是培养学生的综合素质和创新精神,主要职责是让学生学会质疑、学会思考,开发他们的“问题意识”,进而培养他们的创新思维能力。 关键词:意识;质疑;思考 爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见,质疑和提问对一个人的成长是多么重要。可是当前,学生“问题意识”之淡薄、提出问题能力之低下令人忧心忡忡。 据我国中小学生学习和发展课题组的最新研究发现,从小学到高中,学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。调查显示:在上课听讲过程中
2、能主动提问的学生,小学生占13.8%,初中生占5.7%,高中生占2.9%。从上述数据可以看出:随着年龄的增长,孩子们在课堂上的学习越来越被动。因此,在教学过程中有意识地培养学生提出问题、解决问题的综合能力,重视培养学生的“问题意识”是很有必要的。 “问题意识”是指学生在学习过程中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题时产生的怀疑、困惑、探究的心理状态。学生只有有了这种心态才能促使自己去提问题,进而解决问题。“问题”4能牵引着学生的兴趣和思维的走向,进而培养学生的质疑、探索、求真的精神。因此,初中
3、化学的教学中,教师应根据学生的认识水平来精心设计各种问题情境,培养学生的问题意识,帮助学生进入思维的状态,让问题成为学生思维的向导和指南针。结合今年的教学经验,笔者对如何培养学生的“问题意识”谈几点粗浅看法。 一、加强“双基”教学,为学生提问打下良好的基础 俗话说“万丈高楼平地起”,学习中只有打下坚实的基础,才能利用已有的知识来推导出新知识,更重要的是能提出问题。疑是深入学习的起点,有疑才能有问,才能有学习的主动性。 二、利用课题,培养问题意识 课题是知识的概要,紧扣课题,尝试提出问题,
4、能够培养学生发现问题、独立思考的能力。因此,教学中教师应充分利用课题设计问题引发学生思考,训练学生围绕主题提出问题的能力。 三、结合重、难点,培养问题意识 重、难点是学科知识的主干,是学生较难领会的内容。在教学中,如果教师一味地讲、盲目地练,忽视了学生的思考过程,那么学生掌握的知识就不会牢固,久而久之,学生就会厌倦化学的学习。但如果教师能设计出合理的问题,引导学生积极思考,类比联想,启迪思维,寻求知识的来龙去脉,结合已有知识,对新知识分析、加工,这样学生不仅掌握了知识,更掌握了知识的产生过程
5、,从而激发学生的学习兴趣。 四、从实验入手,培养问题意识 化学是建立在实验基础之上的一门学科,实验是产生知识的支撑点,也是引发知识的启动点,教学中能利用好实验来创设问题情境,就能起到事半功倍的效果。 五、利用总结归纳,培养问题意识4 一部分同学感到化学知识点细、杂、繁、多,难掌握,从而产生了害怕的心理。这就要求教师在教学中运用高超的教学艺术,引导学生梳理、归纳和总结知识。如:多数学生认为元素化合物知识性质复杂,方程式多,难以掌握。教师在讲授完新课后,能否让学生发现课本中对元素化合物的编排
6、体系,引导学生分析教材编写的思路呢? 仔细阅读课本,不能发现:单元的编排以元素周期表为主线,在元素周期表之前的单元体现了由特殊到一般的思想,元素周期表之后的单元体现了理论指导实际的思想;对一种物质的认识是按照“结构――性质――用途、制法、存在来编排的;对物质的化学性质是按照物质的分类来介绍的。学生在掌握了编排体系后,再来学习、回忆元素化合物知识时就有了思路,也就不再困难了。这样学生不仅掌握了基础知识,而且也能在学习中发现课本中隐含的规律,更能激发学习的主动性与积极性。 六、利用习题培养问题意
7、识 习题是巩固知识、梳理知识、应用知识、锻炼思维、培养能力的教学环节之一,教师要经常利用某些典型习题来创设问题情境,培养学生的问题意识,从而培养学生分析问题、解决问题的方法和能力。 七、培养“问题意识”应注意的问题 1.循序渐进,培养学生勤于思考的习惯 学生的问题意识是一点点积累起来的,教师在设计问题时应低起点、小密度、多台阶,要循序渐进,切记一棍子打死,让学生摸不着边际,养成怕思考、懒于思考、懒于“问题”的坏习惯。 2.密切师生关系,架设问题意识形成的桥梁4 教师要尊重学生,信任学
8、生,让学生感到老师把自己当成朋友,感受到老师对他的关心,让他自己也参与到教学中来,发挥互动的作用。“亲其师,信其道。”融洽的师生关系,不仅能放大教学效果,而且更能引导学生形成良好的学习习惯。 3.善于保护学生的想法,促使问题意识的形成 学生回答教师的问题或向老师提出问题时,一般学生是鼓足勇气的,不论学生想法如何,教师都要想办法保护,善于肯定学生的思考,即使不正确的做法与看法,教师也要用“没关系,有老师帮助你”等语言来安慰学生,并引导学生自我反省,共同分析原因。只有这样学生才有可能提出下一次的
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