采选、导入、激发、疏导

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1、采选、导入、激发、疏导　　【内容摘要】　　通过在《品德与社会》课上实施案例教学，有助提高课堂的实效性，培养学生解决问题的能力，提高他们的道德认知能力。在案例教学中，根据“采选、导入、激发、疏导”等四个环节，引导课堂层层深入，激起学生思维，引发师生进行思辨，从而发挥案例教学最大功效。　　【关键词】案例教学；采选；导入；激发；疏导　　【中图分类号】G620　　进入新课程实验以来，《品德与社会》作为一门全新的综合性课程展现在我们面前，课程内容之广，涵盖领域之宽，涉及门类之多，教材文本内容稀薄，但内容庞杂又极具

2、综合性，由此导致呈现在课堂上的教学资源不够典型，说服力不强。一时间让许多教师无从着手，使得教学忽视学生的生活经验，较少考虑学生的心理特征和情感需求，无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标，从而造成该学科教学缺乏实效性。如何上好这门综合性的课程？关键在于书本与真实生活世界如何真正地统一。我们不妨大胆地在《品德与社会课》中实施案例教学。案例教学实际上也是一种“做中学”的形式，它从经验与活动中获取知识，并逐渐形成学生知识与能力结构的一个重要组成部分。案例教学能促进学生积极的思维活动，提高学生的课堂参与性，

3、培养学生解决疑难问题的能力。5　　案例教学是一种利用案例作为教学工具的教育、教学方法，也是理论与实践之间的桥梁，即教师利用案例作为讲课的题材，以案例教材的具体事实与经验作为讨论的依据，由师生的互动来探讨案例事件的行为与缘由，发掘潜在性的问题，讨论过程中强调学生主动积极参与学习过程，教师引导学习者去探讨案例中复杂深层的意义及争议性的问题，协助学习者进行问题回答、倾听、响应挑战，鼓励学生发言、解决的问题引导、最后指引学生归纳与总结。　　一个案例成功的运用并不简单，从案例的采选-导入-激发-疏导，才构成一个完

4、整的案例运用环，缺其一便不是成功的案例教学。　　一、采选――大量搜寻、精心挑选　　作为一名《品德与社会》的执教老师，在备课时就要全面钻研教材，了解学生。案例的选择要紧紧围绕课堂的主题，一个案例的产生可以是教师根据学生需求进行编写，也可以是将生活中真实事件采撷下。案例可以是教师根据生活事件自己编写，也可以是在众多生活事件中挑选。无论是案例的编写或选择，案例教学环节设计的每一步，都应是紧紧地围绕着教学目标，这种目的性就是让学生通过一个个独特的但又具代表性的典型事件的情景再现与角色体验，建立起一套适合自己的完

5、整而又严密的逻辑思维方法和工作体系。5　　教师要经过思考，精心策划，寻觅出最具有典型性，也就是所谓最具课堂主题价值的案例。在执教6年级《我毕业了》时，一位教师在根据学生班级的实际情况，了解到毕业生临近毕业浮躁的情绪，班级中盛行择校风气。基于这样的氛围，教师进行了案例的选择。在进行大量搜索，采集到一则案例《孩子，天堂里不再有择校》，讲述的是盐城市射阳县实验小学的一名13岁女生夏宁，由于在参加当地一热点民办初中的择校考试中发挥失常，加上家里的经济困难，父母无力筹足近2万元的费用，好强的夏宁选择了自杀。教师便

6、准备以这个案例来引发学生进行谈论，对择校观有一个全新的认识。　　在经历了反复的思索，磨课后。教师摒弃了这个案例，而是从其他学校六年级毕业生中，找寻出更为普遍，更具典型的事例《小兴的故事》。案例陈述：小兴是个品学兼优的孩子，但家境贫寒，面对如此家境，懂事的小兴愿意放弃入读考上的民办重点初中。　　选择这个的例子本班学生更能引发切身体会。放弃前者，采用后者，在实际的课堂上，果然起到了事倍功半的效果，学生的参与度，讨论的深刻性都十分令人满意。案例没有绝对的好与坏，关键是否合适。　　二、导入――因时因人、灵活运用

7、　　通过案例教学让学生在经过实践了的真实事件中充当角色，进行“实践”操演，以最快的速度、最高的效率实现从理论向实际的转化，达到理论与实际相结合。如何使案例以最快捷有效的方式呈现？在课堂40分钟内，教师要抓好契机，抛出问题。有的案例，可以在课堂初提出，引发学生的思考，揭示主题。比如一位教师在执教《远离火灾》一课时，课堂初始就呈现火灾伤人的案例，一下子就吸引住学生。如果教师作过多的铺垫反而拖沓教学节奏。5　　这个案例显然是让学生站在高处审视战争，当学生一味指责侵略者的时候，案例的呈现将主题深化，引导学生从不

8、同的角度来看待战争，如果没有先前环节的铺垫，直接插上案例，显然是喧宾夺主。案例的导入，是配合教学流程的，教师的灵活处理也是非常重要的，要因时因人，巧妙处理。　　三、激发――心灵谐震，产生共鸣　　教学中只有教师传导的“外力”与学生的思维活动达到“共鸣”，教学才能获得最佳效果。有效的案例教学，能开启学生心灵。一个案例的成功运用就是抓住拨动学生情感之弦。案例教学的开展，从案例的选择、导入就是要发挥案例的作用，案例能激发学生的思维，能进行师生之间，