把握整体，备一节好课

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1、把握整体，备一节好课　　关于备课的常规要求，有一些教学经验的老师都能说出个一二三。每一种说法都透射出教者一定的教育理念和教学风格。　　在日常教学中，我们通常恪守一些备课常规。概括起来不外乎以下几方面：备课标、备教材、备学生、备教法、备过程、备资源。备课基本的要求是：心中有目标，眼中有学生，手中有方法。　　但在教学一线，许多老师认为并践行“备课就是去熟悉准备讲的内容”。有的老师不是对这门课的全部内容吃透后上讲台的，而是明天要讲什么内容他就去熟悉什么内容，准备多少就讲多少，不知道这节课在整个课程中占什么地位，会对以后的课程起到什么作用……这实际上是一种不负责任的

2、态度，这样的讲课，非但达不到前后贯通的效果，就连老师自己也可能讲到后面忘了前面。　　今天我想从“整体”这个角度，浅谈“如何备好一节课”。　　一、纵观整本教材――确定全册教学目标　　根据《义务教育语文课程标准》，语文教学目标设计分“总体目标”和“阶段目标”两部分。各个阶段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。所以，我们要想备好一节课，必须对教材非常熟悉，确立一个总的教学目标来指导整个学期的语文学习。5　　教材是为了达到课程目标、规范基本的教学内容而制定的实施课程的媒介，知识的传授与教材编排有着内在的联系。备课和教学都不应该把本来联系着的内容割裂开来，孤立地、

3、片面地来备课和教学，因此，在备课过程中，必须增强全局意识，心中要有语文课程的目标，要将课程目标与全册目标通盘考虑，重点关注全册目标。　　怎样才能更好地把握教材，达到老师教得轻松，学生学得愉快的理想境界呢？老师要明确所使用的教材是哪个版本，哪一册；要认清本册教材在初中教材体系中的地位；进行教材内容总体阅读和概括；理清各个单元的目的要求、重点、难点，以及它们之间的内在联系；同时做出整体的课时划分。　　在这一环节中，要力避两个极端：一种是走马观花，一味浏览，结果印象不深，所获无几；一种是细嚼慢咽，玩味不止，结果时间精力有限，往往只能备出几篇。这样做的结果，前者是有

4、名无实，后者是得不偿失，二者都不能达到通览教材的目的。因此，通览教材就要从教学的实际出发，根据时间和精力，安排好时间和方式。最好是在假期，在通览时不要忘记拿起纸和笔记下自己的见解和思考，标记出各个单元的重点和难点。　　二、梳理单元重点――进行单元整体教学　　依照《语文课程标准》编写的教材是按照主题组成的，每个单元都有一个相对集中的特色主题――或是内容方面，或是形式方面。单元备课应该是一个小的子系统，在备课中一定要把握好单元的设计意图，科学地确立单元教学的重点和难点。　　《语文课程标准》明确指出语文课程的基本特点是“工具性”与“人文性”5，强调二者统一，要求语

5、文教学在让学生受到文化、文学、思想、情感的熏陶的基础上，培养学生的语文能力。以单元为单位的教学纠正了单篇课文教学带来的孤立、片面、随意，树立了语文教师整体教学的观念，推动了学生“独立阅读”“独立作文”能力的提高。单元教学可以分为三个层次：第一层是讲读课文，在读写训练中起示范、引导作用；第二层是阅读课文，复习、巩固、运用在讲读课文中学到的知识和方法，并通过训练转化为技能；第三层是自读课文，以学生自学为主，使阅读课文中学习的读写技能更加熟练，进一步得到巩固和提高。由此可见，单元的各个组成部分是有机地联系在一起的，是一个完整的统一体。　　而现实教学中，许多老师单元

6、意识薄弱，处理教材零敲碎打、东拼西凑，备课时“只见树木，不见森林”，只是一课一课的简单拼接，精练适用的单元备课不见踪影。这样的备课、教学对构建学生完整的语文知识体系，提高教师驾驭教材的水平上帮助不大。　　然而应该怎样进行单元备课呢？这值得每一位教师认真地思索和探究。个人认为单元教学设计基本上要完成以下几个方面的工作：（1）学情分析。对学生的认知情况、学习需求进行全面分析，为确定单元目标做好准备。（2）梳理单元整体内容，科学设计教学过程。在这一环节中教师要整体把握这个单元围绕什么样的内容组成，共分为几个板块，教师要承担的教学内容是什么等。（3）拟定单元目标，统

7、筹安排单元教学的重难点。在这一环节中最具挑战的是单元目标的拟定，因为这将决定这一单元教学的走向，教师在拟目标时要安排好基础知识及重点、难点。（4）合理分配课时。看似简单的课时分配，实际上最能体现教师对单元教学内容的统筹安排能力，对课时进行科学安排，才能保证单元教学目标真正实现。　　三、把握每课重点――书写每一课时教案5　　教案的书写既能凝结教师的思考，也能在文字中彰显教师的个性，一份好的教案往往体现了教师通过设计巧妙的环节，突破教学重难点的教学智慧。　　在平时的教学中，常见一些教师对教材钻研不够，教学重点、难点确定不当，教学方法单一，教学流程不够科学，教学策

8、略捉襟见肘……这就导致一节课下来，学生不知道究竟学到