“惟教”变“惟学” “惟师”变“惟生”

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“惟教”变“惟学”“惟师”变“惟生”　　【摘要】关于高效课堂的问题，研究及论述颇多，可谓“仁者见仁智者见智”。我认为高效课堂不是一个简单的“教学”概念，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育理念。其灵魂为“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”；核心是“以生为本”。围绕这点，我们乡就提出了自己的课改核心理念“尽力做最后的自己”。从教育学的角度，高效课堂具有三大特性：主动性、生动性、生成性。从教学目标解读，高效课堂是把新课改的“三维目标”加以实化，进而追求“四维目标”：即超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而上升到智慧的层面。　　【关键词】高效课堂课例教学　　【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0022-01　　衡量一堂课是否高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度及是否上升到智慧的层面；二看课堂教学效果是否真正体现了教师的主导作用，学生的主体地位；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦互动过程。　　下面，就一些课例来谈一下我的看法，抛砖引玉，共讨“高效”之道。　　一、看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度及是否上升到智慧的层面。4 　　【案例】《包公审驴》教学片断　　教师1：前期教学虽很精彩，但由于教师启发引导不到位，在完成教学目标：谁使用了计谋，结果为什么不同时，部分学生则得出了错误的结论：包公成功了，小偷失败了，因为包公使用了调虎离山的计谋，小偷不是一个名正言顺的人等。　　教师2：经过前期充满激情的教学后，教师要求学生完成教学目标2：包公审驴时是怎么想的？并且提供了一组关联词语：因为……所以……，虽然……但是……，如果……就……，既……又……。经过短暂的小组讨论后，学生很容易的完成了教学目标2，使用了四组关联词语准确、清楚的表述了包公的想法，思维严谨。此时，老师因势利导，提出了第三个教学目标：谁使用了计谋，结果为什么不同？学生稍加思索就得出了正确的结论：计谋要用在正确的地方；要用在正义而不是歪门邪道上；邪恶永远战胜不了正义。　　【分析思考】课堂教学的成败与否关键取决于教学方式。而不论我们采用何种教学方式，目的都是让学生掌握知识，获得正确的情感、态度、价值观。教师1由于在前期引导不到位，导致在得出结论时学生茫然不知所措，只能根据自己的理解，去想象，结果得出了错误的结论。教师2在前期教学中引导到位，即让学生明确了课文的主题，又让学生掌握了知识，学生的情感、态度、价值观得到了进一步的提升，变成了智慧。　　二、课堂教学效果是否真正体现了教师的主导作用，学生的主体地位。　　【案例】《积的小数位数与乘数的小数位数的关系》教学片断4 　　教师1：教师创设情境，学生从中发现数学信息，提出问题，小组进行计算、教师巡视、点拨；再巡视、点拨。所有小组完成后，每个小组进行展示，逐一说计算方法，教师又进行点评。不知不觉中进行了将近30分钟，还没有切入到本课教学重点。其间老师不间断的进行讲解，学生完全处于被动地位。其后的教学效果如何我们就可想而知了。　　教师2：教师创设情境，学生从中发现数学信息，提出问题，小组进行计算、讨论、要求学生自己从中发现规律。至此，学生的心中已经有了一定的想法，只是还不太明确，老师恰到好处的出示了一组算式及表格。　　各小组完成表格，进行展示时，教师只用了一个加号与等号就轻易的解决了本课教学的重难点，教学效果非常好。　　三、看师生是否经历了一段双向激发的愉悦互动过程。　　【案例】《包公审驴》课堂教学片断　　教师1：教师以复习方式导入新课，要求小组自主检测上节课所学内容，这点无可非议，但教师在巡视指导时花去了大量的时间，接下来的小组展示、纠错，又花去了大量的时间，宝贵的十五分钟就这么过去了。接着，教师又提出了新的学习要求，按照起因、经过、结果复述课文内容。在学生复述结束后，教师又要求学生以最简洁的字眼总结起因、经过、结果。简单的内容，学习目标的不明确，浪费了足足28分钟，学生还不知道这节课要干什么，学的索然无味。整堂课气氛沉闷。4 　　教师2：简洁的复习导入，三言两语就将上节课的主要内容呈现在了黑板上。接着小组出示问题，投影显示，大家讨论那些问题有研究价值。以学生为主，充分调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣。以学生问题为主，确定本课的学习目标，出示学案建议，始终围绕学生进行。其后设计的分角色朗读，学生读的是声情并茂。整堂课高潮迭起，精彩纷呈。　　【分析思考】教师是否调动了学生的探究兴趣是课堂教学成功的关键之一。苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教师1的设计虽然套用了“双向三步三查”模式，但在导入环节里复习内容多而滥，学生以掌握的知识多次出现，且教师屡次打断学生的发言，用自己的分析、理解代替学生的分析、理解，使学生失去了探究新知识的兴趣。宝贵的20多分钟过去后，学生还不知道这节课要干什么。这种做法只会销蚀学生的学习热情，实不可取，倒不如“开门见山”。教师2的设计直奔主题，复习抓重点，导入抓关键。以学生为主，每个环节的设计都围绕学生进行。学生探讨气氛热烈，参与率高，即让学生轻松愉快的学到了知识，培养了学生的各种能力，又实现了三维目标向四维目标的过渡，提升到了智慧的层面。　　总之，高效课堂建设不论是学习还是借鉴，我们都必须领会高效课堂的实质，而不是形式。高效课堂虽不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学的改革，它的具体要求已超越传统。作为课改的实践者，课堂教学的主导者，我们必须要转变角色、改变观念、改变教学方式、增强课堂驾驭能力、付出真挚的情感，只有这样才能真正实现高效课堂。4