试卷评讲课重在师生互动

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1、试卷评讲课重在师生互动　　摘要：评价是教学中的重要一环。讲评试卷尤显成效。在具体操作中，应做到师生交流、学生讨论、师生共评、强化训练等。　　关键词：试卷讲评；做法；原因　　《义务教育数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”众所周知，考试是检查教与学的手段之一，试卷评讲课更是不可缺少的一种课堂教学手段。　　试卷评讲课是在学生考试以后，教师对学生的答卷进行分析、讲解，学生对错题自身缺失的知识进行补救、学习同学中好的分析思路的一种课堂教学形式。其目的是解决学生在答卷中的疑难，纠正出现的错误，教师改进教法，学生优化学法。　　在实际教学中

2、，有部分教师对这种课型重视不够或方法欠佳，使得评讲的效果达不到课前所想。我通过对这类课的课堂教学的听课后，认为，教师应真正成为课堂上的组织者，重在师生互动，才能上好试卷评讲课。像下面这样师生互动的教学方法是比较有效的做法。　　一、师生交流　　答卷是学生自己做，教师亲手评阅的，无疑，在试卷评讲中，应以答卷为依据，才能获得真实的教与学的信息反馈，可以采取如下的方法实现师生交流。5　　1.学生交完卷之后，教师及时地在适当的地方张贴正确的解法和答卷　　使学生得到及时的反馈，解决解题时的迷惑之处，满足学生的求知欲。这一做法的效果可以说是事半功倍，对于曾经是学生的我们是深有体会的。　　2.教师阅卷时，做

3、好记录　　记下错例和独特的正确解法，以便分析学生在答卷中错误的原因，找出教与学中的得与失。利于评讲时有的放矢，激励有独特思维的学生再接再厉，改进今后的教法与学法。　　3.通过试卷分析，写好评讲课教案　　这是部分教师经常忽视的教学准备，写好了教案有利于克服教师在评讲过程中的随意性，避免就题讲题，一讲到底的做法。写教案时应把学生做错的题及原因分类整理，以便评讲时有较强的针对性，使难点得到突破，学生的疑难能顺利解开，使在答卷时得与失的学生都有深刻的记忆。　　二、学生讨论　　在评讲课中，对于中年级以上的学生，可以采用分组的形式自主、合作、探究的学习，让组内解决答卷中的疑难。在组内都还不能解决的或把握

4、不准的问题，可由教师或其他组的同学帮助，以培养学生的学习积极性、合作能力、交流能力、探究意识等。对那些带倾向性的和普遍性的错例，教师则应重点讲解。这样既能让师生之间相互沟通，又可使学生牢固掌握所学知识。　　如，张大爷收购1000个鸭蛋到集市上去卖，途中损坏了一些后还剩下750个。他把剩下的蛋以每个6角钱的价格全部卖完了，赚到的钱是收购时总价的25%。他收购时平均每个是多少钱？5　　有学生是这样做的：750×0.6=450（元）　　450÷（1+25%）=360（元）　　360÷750=0.48（元）　　学生通过讨论，进一步认识到解题时要把所求的问题找准的重要性，第三个算式应为360÷1000

5、=0.36（元）这才符合题意。　　三、师生共评　　评讲中应注意师生之间的共同活动，让解答错了的学生说出答卷时的思考方法，师生帮助分析其错误的原因，让解答正确的学生分析解答思路，共同小结解题的技巧。在此，教师还可适当地对有关知识进行延伸和拓宽。　　如，如图是在正方形中画了一个最大的圆。圆面积是这个正方形面积的。有的学生认为本题没有给出必要的已知条件而无解，通过师生的共同分析和验证，就迎刃而解了。　　四、强化训练　　答卷的分析与评讲，只是就题论题的课堂教学，只限于学生搞懂试卷上的每个题是不够的。为了纠正学生在答卷中出现的错误，教师在备课时（也可以是学生在课后）应有针对性地设计一些同结构、同类型，

6、或单项，或综合且适当深化的题目进行强化训练，以巩固评讲效果。　　由于评讲课信息量大，灵活性强、节奏较快，要注意以下几个问题：　　1.多给鼓励　　《义务教育数学课程标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，应发挥学生的主观能动性，尽量让他们以主人翁的姿态主动地参与到学习中来。5　　对考得差的那部分学生来说，他们中的绝大部分人是感到不好受的，评讲中应特别对待，尽可能地发现他们的闪光点。应关心和理解他们，尽量找出答卷中好的地方给予表扬，保护他们的自尊心，鼓励他们改进学习方法，努力学习，取得比原来好的成绩。　　对于那些有独特解题方法的学生，教师应多鼓励他们

7、多向思维、一题多解、优化解法，以培养他们的创新意识。　　2.找出原因　　学生是答卷的实施者，只有让他们找出了失误的原因，才能在今后的考试和平时的练习中少失误或不失误。　　比如，学生把“行同一段路，甲要3小时，乙比甲快1小时，甲的速度是乙的几分之几？”一题做成了：3+1=4（小时）3÷4=，评讲时，学生就说出了错的原因是因为平时对“快”的理解是比被比较的数量多，当“快”字出现在本题时没有仔细分析所造成了错误，今