浅谈试卷讲中的师生互动.doc

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1、浅谈试卷讲评中的师生互动有些老师认为新课重要，复习课重要，其实试卷讲评具有其他课型不可替代的地位和作用，试卷讲评课不同于教授课、复习课，高质量的讲评课不但是“矫正补偿”，也是提高学生应试技能与素质的重要方法。当然试卷讲评课有很多种讲评方式，一般老师会普遍采用以下几个典型试卷讲评课模式：   1、教师按试题顺序逐题讲解分析，每题讲解时间基本相等，试题有所拓展，少量试题学生回答。   2、试卷中的每道试题都先让学生回答，接着教师每题讲解，错误答案分析要详细，试题偶尔拓展。   3、教师先简要分析试卷中共同存

2、在的错误原因，接着让学生自查，然后同学间相互讨论疑难，最后未搞懂的试题汇总，由老师解疑。   4、教师用多媒体展示各试题的得分率，并就其中得分率低的3-5道题，作详细的分析和拓展。中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题未作分析。四种教学模式在整个教学过程中，欠缺的是：未见有讲评教师挖掘学生的闪光之处，未见有教师对学生在某一领域的知识和能力的肯定，这对于学生学习的兴奋度和积极性是有影响的。那么在新课标理念下，在推广多元互动课堂的形势下，在教学互动中，要求教师转变原有的教学观念，引导学生参与试卷讲评工

3、作，营造学生之间、师生之间双向交流的课堂氛围。通过鼓励学生对试题进行评价，从而让学生获得表述自己思维过程的机会。为此，在小组合作模式下，可以紧扣以下三个环节（图1）：第一个环节（基础），老师反馈、统计、分析；学生自评、互评。第二个环节（关键）：学生寻求病因，老师点评诊断。第三个环节（目的）：学生拓展提升，老师防范指导。具体环节如下：一反馈结果、分析考卷、科学统计、学生自评、互评——上好讲评课的基础1.【教师】反馈考试后及时将考试的结果反馈给学生。因为学生完成一份试卷必定经历了从识记理解到评价表达的复杂的

4、思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。如果隔太久学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。2.【教师】统计整体基本情况的统计。如全班平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率、各分数段人数等。目的：各个班级之间横向比较，也让学生清楚自己在班级中的大概水平。参考人数优秀人数及格人数人平均分最高分和最低分90分以上80-8970-7960-6960分以下3.

5、【教师】分析3.1分析“错处”“错因”。要分析学生出现主要的知识错误及引起错误的原因。总体把握学生错误的原因是学生方面的问题还是教师方面的？如果是学生方面的，是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的？如果是老师方面的，是教师钻研教材不透？驾驭教材能力不强？还是教学方法不当等。3.2分析“亮点”。亮点就是在各个学生在某个方面做的比较好的，可以在阅卷的过程中通过拍照利用多媒体教学平台展示给学生，达到鼓舞他们的士气，强化他们的思想，提高他们对该科的兴趣的目的，当然对其他同学也是一个很好的良性的暗示。4.【学生

6、】自评4.1自行解决由于审题不认真造成失分的题目。这个就靠学生自己去把握了。4.2书本上能找到原答案的基本概念题。这个可以学生自己把握也可以老师挑出。4.3自行分析试卷中考查了哪些平常学过的知识点和能力点。二学生寻求病因，教师点评诊断——上好讲评课的关键1.【学生】互评这个环节一般在课前或上课给十来分钟完成，其目的是为了寻求病因，当然，还要注意以下几个方面：1.1避开得分率“最低”的难知识点有些题目可能在全班乃至整个年级内正确率都较低，对于这种情况让学生讨论难度太大，太耗费时间，在小组合作时可以先让学生

7、避开这些问题，由老师来解答。1.2鼓励“兵”教“兵”因为在合作小组中，学生的成绩一般分为好、中、差三种，成绩较好的同学可以充当老师，帮助组内的同学解决一般的疑难问题，这样有利于将学生的差异转变成教学资源，较大程度上实现“因材施教”。通过互动合作讨论，学生也能够发现别人的长处，正视自己的不足，取长补短，有利于全面发展和长远发展。1.3用递纸条的方式向老师呈现疑难问题。有一些疑难问题，组内是无法解决的，这时教师要鼓励学生向老师提问,鼓励各组给老师递条子的方式呈现疑难问题。因为如果学生一提问，老师就直接解答，

8、这样做至少有两个弊端：一是在教师解答问题时，疏于课堂管理，有些学生会乘机讲闲话，影响课堂纪律。二是各组的问题有很多是共同的，老师重复讲解没必要，因此，教师鼓励各组给老师递条子，在纸条上写上疑难问题。教师须对众多问题全面把握，迅速权衡，当然作个别指导也是可以的。2.【教师】点评诊断：2.1选择性的找优生来讲解。2.2不能就题论题，要通过典型例题让学生举一反三。三学生拓展练习，老师防范指导——上好讲评课的目的1.学生转变角色，模拟评卷将课前拍下