小语课堂需要以学定教

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1、小语课堂需要以学定教　　所谓“以学定教”，就是在教学过程中依据学生的学情来确定教师的教学方案，最终由教师和学生共同实现教学目标。“以学定教”的研究重点是根据学情来确定教法。提倡“以学定教”的目的是为了更好地引导教师了解学生的学情，探索行之有效的教学方法，切实促进学生的全面发展。在“以学定教”的原则下，能让我们心中有学生，给予每个学生充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。　　一、了解学生的“已有”　　美籍匈牙利教育家G.波利亚认为，学生想什么比教师讲什么重要千百倍。这就告诉我们，作为教师，必须了解学生、研究学生。学生的“已有”包括学生的已有经验和已有知

2、识，是学习新知的基础。过去应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动学生的求知欲望呢？小学语文课堂教学的主要目的是为了使学生学到知识与技能并培养他们的情感、态度和价值观。这就需要教师能够因材施教。那如何“因材”呢？就是要了解和掌握学生的实际情况，然后才能“施教”。因此，教师在钻研教材、选择教法、设计教案时，都必须了解学生的实际，针对不同的学生设计不同的教案，这样才能取得好的课堂效果，促进教学的顺利进行。4　　比如上《桂林山水甲天下》一课时，我就考虑到学生在自己的阅读经历中

3、和生活经历中是否曾经遇到过？在调查了学生后我就彻底放弃了自己的想法，学生大多是留守儿童，连离开本镇的机会都很少，更何况桂林呢。但是虽然桂林的山水很美，我们这里也不错啊，我们有浙南地区秀美山川的典型代表花岩国家森林公园；有清澈见底，碧潭银瀑，犹如镶嵌一颗颗蓝色宝石的九潭；也有至今已有280多年的雍正土楼。门前潺潺流动的溪流让学生很快就理解了“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”；屋后紧挨的群山让学生明白了“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰

4、罗列，形态万千。”在课堂上学生兴趣盎然的讲起了自己丰富的想象，自告奋勇的当起了景区的导游，教学任务异常顺利的完成了。之所以能这么顺利达到目标，还是源于学生的经验基础。　　二、读懂学生的“想有”　　卢梭在《爱弥儿》中写道：“每个人的心灵都有他自己的形式，必须按他的形式指导他，必须通过他这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”所以，不同的学生对学习的需要是不同的，同一个学生在不同的情境下对学习的需求也可能不同。这就需要教师“把水给口渴的人喝”，即我们要清楚学生需要什么教育，需要什么方式的教育。只有了解了学生的“需要”，我们才能有的放矢、

5、因材施教。　　例如，同样是表扬，对于那些发展顺利的学生来说可能觉得理所当然而无动于衷，而对于那些内向而暂时落后的学生而言却是弥足珍贵的。另外如果表扬来得太轻松、太廉价，学生反而会认为是“为表扬而表扬”，4“太假了，回答这么简单的问题都要说太棒了、你真行，没意思”。　　三、掌握学生的“可有”　　维果茨基提出：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平。一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近

6、发展区”。教师只有正确掌握学生的“可有”即“最近发展区”，才能达到高效高质的小学语文课堂。根据维果茨基的原理，教学的过程是从学生的现有水平到学生的潜在发展水平，而教师就是要完成这从起点到终点的转化，必须注意分析学生现有的实际水平和潜在水平及它们之间的差距，从而找到使学生容易跨上去的台阶。依据此原理，训练难度的把握、语言内容的选择一定要适合学生的认知水平，符合他们语言的“最近发展区”。在教学中，教师可以直接将学生的现有发展水平作为教学起点水平，从学生现有发展水平所达到的知识层次施教，既能有效调动学生自主学习的积极性，又相对省力地让教学走在学生发展的前面。　　四、完

7、成学生的“拥有”　　“以学定教”要求教学必须遵循学习规律，必须以科学高效的学习规律为依据，必须充分体现素质教育的个性发展和全面发展相统一的教学原理。“以学定教”是一门艺术，学会运用它，会使课堂成为学生生命的课堂、享受的课堂。“以学定教”真正实现课堂教学的民主化，达到预期的教学目的。常言说得好，适合自己的就是最好的。依据“以学定教”4原则，教师要了解学生已有的知识经验，读懂学生的需求，掌握学生的最近发展区，最后在教学实践中完成学生的“拥有”。　　总之，在“以学定教”的指导下，教师要更新教学观念，了解学生已有的知识经验，在教学实践的过程中，要积极探索，大胆创新，同时

8、认真反思自己的实践经验，