生物新课改实施的感悟及“担忧”

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1、生物新课改实施的感悟及“担忧”　　摘要：高中教师应该积极参与生物新课改，相互探讨课改的实施情况，坚持不懈地更新教学理念，完善教学方式，促进生物教学真正走向素质教育。本文论述了笔者对生物新课改实施的感悟，同时提出了对生物新课改实施的担忧。　　关键词：生物新课改；感悟；担忧　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）19-064-1　　高中生物新课程标准明确指出高中生物课的核心任务是提升学生的生物科学素养。生物新课改实施以后，生物教师普遍对新课程标准下的生物课堂有了新的认识和感悟，并取得了一些成就。但在课改十年后的今天，仍有一些

2、教师走入了新课改的误区，认为只要放手让学生自主学习、自主讨论就是课改，让教师变成一个彻头彻尾的旁观者。在这样的课堂中，学生所谓的“懂”、“会”仅仅是表象，更谈不上提升科学素养。因此，正确理解生物新课改的内涵，并敢于面对这些问题才能从根本上解放思想，培养学生的生物科学素养。　　一、对生物新课改的感悟　　1.感悟新课程教材　　（1）设置“问题探讨”，激发学生积极思考。　　新课程教材中设置了“问题探讨”4，这种问题情境的创设，有助于激发学生积极思考，实现教学目标。同时，启发教师自主地创设问题情境，引导学生搜集素材、查阅资料，充实课堂内容。以“人类遗传病”一节为例，

3、本节课中记忆性的内容较多，没有太多的难点。如果上课时教师照本宣科，学生必然会觉得枯燥无味。因此，教师不妨在课前布置学生上网查阅遗传病的相关资料，如科学家达尔文近亲结婚的故事、常见遗传病（如21三体综合征等）的病因和症状，以及预防遗传病的举措等等，在课堂上让学生交流汇报各自查阅的结果和体会，最后由教师归纳和点拨。通过这样一节课的学习，相信学生会更积极、更主动，印象更深刻。　　（2）安排“思考与讨论”，鼓励学生发散思维。　　对于重难点问题的讲解，教材中巧妙地安排了“思考与讨论”。通过“思考与讨论”提出问题，引导学生深入地思考与探讨，这不仅激发了学生求知的欲望和学

4、习热情，鼓励学生发散思维，还培养了学生分析问题和解决问题的能力。以“基因突变”的讲述为例，教材通过“思考与讨论”帮助学生分析镰刀型贫血症的直接原因和根本原因，引导学生从性状到基因、从现象到本质环环相扣，层层深入，寻求科学的答案，并进一步通过问题3提出“想一想它能否遗传？怎样遗传？”激发学生思考，鼓励学生发散思维，为学习基因突变的相关知识作铺垫。　　2.感悟新教学形式4　　随着科学技术的发展，利用多媒体设备辅助教学已经成为新课改下不可或缺的一种手段。应用多媒体设备实施教学活动，一方面可以使抽象的知识形象化，模糊的知识清晰化，帮助学生掌握生物学知识；另一方面还可

5、以减少教师板书、绘图的时间，让学生有充足的时间去观察、去探讨、去感悟。以“减数分裂”课程为例，“减数分裂过程”是重点，又是难点。传统的板书教学只能依靠画图反复讲解，静态的图画很难让学生透彻理解减数分裂过程中染色体的行为和数目的变化。使用多媒体手段可以动态地模拟分裂过程，帮助学生迅速掌握知识要点。　　3.感悟新学习方法　　长期以来，学生都是被动地接受而不是主动地获取知识，因此，教师急需采取有效策略将学生自身的潜力挖掘出来，激发学生的学习热情。这些问题对于生物学这门学科并不是一个难题。生物学作为一门自然科学，与我们的日常生活息息相关。教师可以从生活实际中寻找案例

6、作为研究课题，促进学生沟通交流，并掌握研究性学习的方法和步骤。以选修教材中“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”的探究活动为例，课前教师可布置学生搜集不同品牌的加酶洗衣粉包装袋，关注上面相关的文字说明，如主要成分、洗涤方法、用量、注意事项等等，想一想，为什么？由于本探究活动中干扰因素较多，无关变量的控制不好把握，所以在课上不妨避开实验设计的常规思路，演示一个具有多个典型错误的实验操作，让学生通过“纠错”这一活动，深刻体会实验设计中有效地控制变量的重要性，同时帮助学生进一步认识酶的作用、本质和特性。　　二、对生物新课改的担忧　　1.“担忧”对新教材的过度依赖。4　　目前

7、，各省市区使用的教材版本并不相同，而高考考纲对知识的要求却是一致的。比如江苏省各大市目前使用的生物教材主要有人教版和苏教版两个版本，而高考考纲要求是一样的。所以，作为新课改下合格的生物教师应该学会“用教材教，而不是教教材”。教材只是知识的载体，在教学过程中应该依据课程标准对教材中的知识进行选择，突出重点，而不是面面俱到。　　2.“担忧”多媒体课件的过度使用。　　多媒体课件虽然具备很多传统教学手段不能超越的优势，但是，任何一个事物都不是完美的，传统的教学手段的优点也不能忽视。如果错误地认为新课改下的生物课堂必须使用多媒体，甚至让整个课堂变成了“录像课”，那就过

8、犹不及，适得其反了。教师应合理选择教学方法，或者将多