感悟小学语文新课改

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1、感悟小学语文新课改摘要：新课改在如火如荼地进行着，对小学语文教学工作的顺利进行起着非常重要的作用。然而部分教师陷入了新课改的误区中，导致在教学屮新课改没有真正的发挥作用。因此，在新课程背景下，教师应保持冷静的头脑，走出新课改的误区，注重实施综合能力的探究性教学、体验性教学、交往性教学、综合性的活动教学，不断提高学生的语文综合能力，最终培养出综合素质高的新一代接班人。关键词：感悟；小学语文；新课改中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)18-263-01小学语文教学深受新课改的影响，为教师指明了教学方句，而在具体的教学过程中，部分教师受传

2、统教学思想的影响，走进了新课改的误区，仍将重知识的接受性教学作为重点，机械、单一地进行教学，这在很大程度上会束缚学生的发展。因此，作为一名基础教育工作者，在如火如荼的新课程改革中，我们应保持冷静的头脑，走出新课程改革中的误区，使教学转向由重知识的接受性教学向重综合能力的探宄性教学转向；由重单一的认知性教学向多维的体验性教学转向；由机械的决定性教学向互动的交往性教学转向；由单项性的活动教学向综合性的活动教学转向。那么在具体的教学中应如何做呢？现结合教学经验总结以下几点：一、开展自主合作探宂性学习，关注小组学习的实效性小组合作学习是新课改下提倡的学习方式，尤其是在公开课中，

3、教师会组织学生进行分组讨论学习，在课堂上形成一种十分热闹的场面，学生们会积极地讨论与分析，学生间进行各种交流。而就在小组合作交流、组长汇报讨论的过程中，出现了组长包场，组员配盘子的现象，这样就强化组长，弱化组员能力培养，未真正产生课堂开放的、动态生成的过程及其效果。因此，作为教师不能一味追求小组讨论的热闹场面，而不去关注小组学习的实效性。认真思考一下我们课前了解学生多少？我们的课体现了语文化了吗？语文讲宄个性化原则，学生合作学习的结果应该是：达成共识、求同存异、收获体验，这才是我们教学中所追求的东西。而并不是盲冃地追求小组合作学习的热闹过程，要真正地体现出小组合作学习的

4、意义。二、注重词语教学，帮助学生积累词汇词语是构成语文最基础的单位，而语文又是工具性与人文性的统一，因此，教师应注重词语教学，并为学生创设出良好的词语教学环境，指导学生能够在一定的语言环境中进行学习，理解并会运用所学词语。在词语教学中能够帮助学生积累词汇，通过说一说，演一演等方式更多地、更直接地让学生接触语言材料，充分调动学生学习的积极性，认识词语，运用词语。教师结合课文内容，让学生善于读写结合，引导其参与到语文实践活动中来。总之，在新课程改革背景下，语文教师仍不能忽视词语教学，将词语教学作为一项重耍的任务来抓。三、将交际作为口语教学的重心，促进学生交际能力的提高口语教

5、学在语文教学中占有较大的比例，在以往的教学中在口语课上教师注重学生的看图说话训练，片面地认为这样就可培养学生的口语交际能力。教师的这种做法完全忽视了口语交际的重心是交际。教师应把话题当成目标，要重视学生心理交际，让学生想说、愿说、会说、乐说，注重培养学生养成善于倾听的习惯。所以，教师应营造良好的交际情景，激发学生的参与意识，在互动屮交际。教师可根裾教学N容创设一个交际情境，组织学生进行交际训练，从而不断提高学生的交际能力。四、指导学生感悟朗读技巧，加深对课文的理解在语文教学中朗读是必不可少的，读是说和写的基础，只有朗读能力提高了，学生的说话能力及写作能力才会提髙。而在朗

6、读教学中部分教师认为朗读技巧的指导是重屮之重，而殊不知仅仅教给朗读技巧，学生未深入课文，语感无法在实践中体会。要知道学生有感情地、抑扬顿挫地朗读比教师的范读更出彩，我们的重点是引导学生全身心投入到课文中去。在公开课上，我们常听到教师说一句相同的话：“请同学们用自己喜欢的方式去读课文。”究竟每一个学生读没冇，读的效果怎么样，这就不得而知。其实，朗读的方式宥很多，如范读、跟读、伴读、抽签读、配乐读、接龙读、齐读、个别读、分角色读……采取哪一种朗读方式，可视情况而定。在人物抒情，景色柔美之处宜个别读，齐读会打破恬静。教师课前应深入钻研教材，不能只布置任务，而不对学生点拨读法。

7、个别教师未范读，对学生朗读效果不置可否，不重视，不指导，缺乏课后的评议。教师切忌用笼统、模糊的语言评价，而应让学生读后自评、互评，帮助学生加深对课文的理解。五、注重科学合理的评价，激发学生的学习积极性评价是教学中的重要环节，对于学生的评价教师不能仅仅是“你真棒！”“你真行！”等空泛的评价语，应具有一定的针对性与价值标准。教师不能有这种含糊不清的评价，应针对学生的实际情况给予合理的评价。教师褒奖式的太高评价是不负责任的做法，弱化了学生的思维，需要对学生进行挫折教育。学习是一个需要亢夼的过程，同时也是一个需要冷静的过程。教师盲目的评价，只会让