自主合作学习在中职德育课中运用的探讨

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1、自主合作学习在中职德育课中运用的探讨　　摘要：在德育课的教学中采取自主合作式的教学模式，它体现了以学生为主体的教学思想，使学生利用自主地探索、发现知识，从而培养其自主探讨能力和团队合作的精神。本文主要从动态划分学习小组、问题或情境的设置、教师的作用、选择合适的教学内容、尊重学生、评价以鼓励为主几个环节描述自主合作学习的策略与应用。　　关键词：自主合作学习中职德育课运用　　中职的德育课程主要有《职业道德与法律》、《职业生涯规划》、《心理健康》等，这些课程对中职学生的在校学习、今后工作都有着深远的影响。中职生对德育课的学习既没会考任务，又没高考压力；同时，就读中职学校的学生文化基础都比较差，

2、甚至有部分学生是初三分流的学生，因而，对于显得枯燥的德育课，常常表现为不在意、无所谓，甚至是不听，对课堂教学的参与积极性不高，在传统的教师教、学生学的教学模式下更是如此。　　德育课德育功能的效果如何，在很大程度上取决于教育方法。科学的德育方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性、积极性。因而，在中职德育课的课程教学中，要让学生感兴趣，参与到课堂的教学过程中，不断促使学生作为一个发现者、研究者、探索者，不断发现问题、质疑问题，解决问题，就应注意教学方式的转变，而自主合作学习就是一种很有效的方式，也符合当前职业教育的要求。苏霍姆林斯基说过：“5在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，

3、这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”采用自主合作学习。能够有效地调动学生的学习积极性　　自主合作学习以学生为中心，学生在教师的帮助下，在一种积极的目标相互依存的情景中，独立思考、分工合作，来探索和建构自己的新知识。　　一、在德育课中运用自主合作学习方式的意义　　（一）有利于提高学生学习德育课程的积极性。在传统教学模式的课堂上，学生被动的接受知识，觉得无事可做，而采用自主合作学习，有学生讨论的过程，学生在德育课的课堂上就不觉得闷，觉得有事可做，那么学生就会乐意参与到其中。　　（二）有利于增强学生团结协作的精神。在自主合作学习的过程中，每个小组都要解决一定的问题，在解决问题的过

4、程中需要组员们团结协作，才能够更好的完成任务，通过自主合作的过程学生们学会如何协作，这对他们今后在工作发挥团结协作精神有很大的帮助。　　（三）有利于培养学生通过自己学习探讨解决问题的能力。在自主合作学习中，是围绕解决问题来进行的，在解决问题的过程中，学生探索解决问题的能力得到锻炼和增强。　　二、自主合作学习在德育课中运用应注意的一些问题　　（一）根据学生的实际情况进行动态分组。　　每个小组一般4-6人，在分组时可先由学生自由组合，成员基本保持不变，但有时候需要根据授课的内容进行变动。在分组时还要注意学生层次和男女性别的搭配。5　　（二）注意德育问题或教学情境的设置，从学生实际出发，从专业

5、出发。　　自主合作学习，是以学生为中心，以解决问题或情境为主要任务而进行的，因而问题的设置或教学情景的创设就显得尤为重要。问题或情景的设置使教学内容更加浅显直观，更加接近学生和生活，学生的学习动机和学习兴趣进一步被激发出来，促使学生运用已学知识，以合作形式与教师和同学进行交流，从而培养自主学习能力。中职生文化基础较差，所以问题和情境的选择要贴近他们的生活，并且不能太难，如果问题太难会影响他们的探讨问题的积极性，达不到良好的教学效果，因而在设置问题或创设情境时要从学生的实际出发；同时，设置问题时要注意问题的启发性，让学生在讨论德育问题或情境时有所启发，对他们形成正确的价值观、人生观、就业观

6、等有重要的影响；最后就是德育课的授课，一般是一个德育教师要上几个专业的德育课，在设置问题或情境的时候要注意结合学生所学的专业，这样更易激起学生的学习兴趣。　　（三）自主合作学习教师要摆正位置。　　教师既是活动的设计者，也是活动的参与者和组织者，教师的主导作用既不能片面地夸大，更不能忽视。自主合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，在学生合作学习时，教师要从“至高无尚”的讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生中的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈

7、的信息进行有效指导。5　　（四）选择合适的教学内容。　　就中职的德育课程并非所有章节都适合用自主合作学习，所以采用自主合作教学模式时要对教学内容有一定的选择性。这就要求我们在授课前对教学内容进行划分，选择那些便于学生进行自主合作学习的内容，这样才能更有利于发挥自主合作学习教学模式的功能和优势，取得更好的教学效果。　　（五）尊重学生，注重民主平等。　　所谓的尊重学生，主要是指教师对每个学生参与权利于决策权利的尊重。民主平等主要是指师生