小班幼儿早期阅读的内容选材

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1、小班幼儿早期阅读的内容选材　　摘要：小班幼儿的阅读能力比较弱，对画面的观察和故事的组织缺乏针对性，老师要适当为幼儿选择阅读材料，这直接影响幼儿阅读兴趣和语言能力的发展。　　关键词：小班幼儿早期阅读内容选材　　小班幼儿很喜欢看图书，对每本图书都有很浓厚的兴趣，但他们从未有过阅读的经验，且不识字，一定要在大人的陪同下阅读。另外，由于幼儿年龄小，身心发育不完善，关于自然和社会的知识经验少，因此，幼儿在阅读中的认知水平，尤其是推理水平较低。在实践中我发现：　　1.小班幼儿翻书的基本顺序和方法大都不对。　　2.小班幼儿观察每一页画面上人物和背景的能力比较弱，特别是与故事发展情节有密切关

2、系的动作、表情，因而无法将故事情节连串起来。　　3.小班幼儿的组织能力与观察能力比较弱，不能用想象补充故事的发展空间。　　小班幼儿身心发育尚不完善，以直观形象思维为主，模仿能力强。因此，小班幼儿在阅读中的认知水平，尤其是联想、推理水平较低，他们的阅读现状是：　　第一，阅读的盲目性比较强，表现为幼儿常常会把一本图书打开，很快翻到书的后面，然后忽地一下翻回书的前面，这样图书损坏率高而阅读率低。4　　第二，小班幼儿的思维过程常呈现一种无序的状态，且思维大多由行动引起的，往往会先做后想，或边做边想。　　第三，注意不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差。心理学认为，小班幼儿的集中注

3、意时间最多为5～10分钟，不能长时间地保持静态阅读。因此，小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。　　那么到底什么样的图书适合小班幼儿阅读呢？我觉得小班幼儿阅读经验少，理解能力弱，有些图书内容是极其丰富的，但色彩不鲜艳，有的图书故事太长或太短，不适合小班幼儿阅读。根据原苏联著名的心理学家、教育家维果茨基提出的“最近发展区”原理，认为教学应在学生的最近发展区内，过于超前幼儿不能接受；过于滞后，会失去教育意义。　　选材时要根据语言教学的发展目标和当前情景下幼儿的心理需要与实际可能。教师要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面

4、碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理，同时也要考虑以下几点：　　一、图书画面形象大，色彩鲜艳　　小班幼儿的注意以无意注意为主，他们容易被形象大、色彩鲜艳的书籍吸引。如《幼儿画报》、《婴儿画报》等，每页上一般只有一幅画面，且主体形象大，色彩鲜艳，更受小班幼儿的青睐。我在图书角为幼儿准备了很多色彩鲜艳、形象大的故事书，如《三只小猪》。4　　二、图书的人物少，情节简单　　小班幼儿思维比较简单直接，不善于理解主体

5、与背景、画面与画面之间的逻辑关系，因此我们帮助幼儿选择的大多是有1―2个主要人物的单页多幅的故事性图书，如《小兔乖乖》，语言形象生动，角色善恶分明，幼儿的注意力极易被吸引。总之，为幼儿提供的故事主题要突出、文字要简练，并具有一定的重复性，而且色彩必须鲜明，线条要简约，具有低写实性。　　三、图书的内容要贴近幼儿生活　　图书往往会通过一个故事告诉孩子一个道理，因此幼儿对和生活贴近的图书往往更有兴趣，对于那些晦涩难懂的图书，是不予理睬的，如阅读活动《打电话》就非常受幼儿欢迎。电话是我们日常生活中经常用到的一种通讯工具，随着年龄的增长，幼儿对电话越来越熟悉，这时就可以让他们了解电话的

6、主要功能。儿歌具有一定的趣味性，既可以体验由表演带来的乐趣，又可以丰富幼儿的日常生活经验，让他们在玩娃娃家时，增添一种情节游戏的内容――成为本课的延伸活动。融趣味性、娱乐性和教育性于一身，调动幼儿的积极性，使每个幼儿都能投入。　　四、图书内容是幼儿感兴趣的　　小班幼儿的思维大多由行动引起，如果图书讲述的故事是幼儿感兴趣的，那么幼儿参与阅读的热情就很高涨，反之，则随便翻翻。教师在生活活动中要注意观察幼儿的兴趣，及时发现幼儿最近对哪些事物有兴趣，从而有针对性地投放图书材料。　　五、图书的人物要有对比性4　　幼儿在图书阅读中往往会选出自己喜欢的角色和不喜欢的人物，因此我们可以选择图

7、书中的人物有强烈的对比性，善与恶，美与丑，并伴随疑问。当幼儿很想知道答案或结果时，就让幼儿“看看书中是怎么说的”。例如大图书阅读《小鸡和大狮子》开始，我们可以通过说出“小鸡一边跑，一边喊救命”让幼儿猜猜发生了什么事情？小鸡到底有没有被大狮子吃掉？这两个强烈对比的人物形象充分吸引了幼儿的注意，幼儿非常想知道小鸡的结局。让幼儿带着悬念看故事，更激发了他们想看完图书和看懂图书的愿望，增强了阅读的目的性。这样就不会盲目翻书了。有了疑问，并带着问题阅读，幼儿观察的目的性增强，开始从无意式的阅读走向有意识地阅读。