小班幼儿早期阅读能力的培养.doc

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1、小班幼儿早期阅读能力的培养小班幼儿早期阅读能力的培养小班幼儿早期阅读能力的培养小班幼儿早期阅读能力的培养苏霍姆林斯基说过“阅读越早，对智力发展越有益。”孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，即学会早期阅读，就会练就很重要的一种技能――边读边思考边领会。然而阅读是一个多元复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径、积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力。以下是我帮助幼儿建立早期阅读能力的一些简单做法。一、从兴趣入手，激起阅读动机。幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行，并能取得积极的阅读效果。因此

2、，培养幼儿的内部动机是十分重要的。而我是通过以下两方面激起幼儿的阅读兴趣的。（一）创设温馨环境，激发兴趣。阅读兴趣不是天生就有的，创设温馨、舒适的阅读环境能很好的激起孩子的阅读兴趣。1、舒适的物质环境。“今天你看到了什么？”是我们班新创设的阅读区。在这一区域中，有深受孩子们喜爱的图书，每一本图书还都有属于它自己的书袋，这样既不占空间又方便孩子取放，还能帮助孩子养成及时将不看的书宝宝送回家的好习惯；除此之外还有陪孩子一起阅读的小玩偶、让孩子坐得更舒适的软椅子等；同时，区域的四周我们还运用温馨的粉色包装纸装饰了一番，环境布置中我们还体现了孩子的参与性，让

3、孩子一起折折、画画、贴贴，使孩子们感受到成功的喜悦，孩子们也更想进入他们自己装饰的环境中游戏了，因此，孩子们在这样舒适、温馨的环境中，主动阅读的想法更强烈了。2、宽松的心理环境。每天饭后的“讲故事”时间是孩子们最喜欢的，但也是我最头疼的，“坐好！”“用耳朵听好！”“别挤过了！”……这些话每天都要重复很多遍。因为孩子们不停地挤就会不断地发出刺耳的椅子与地面的摩擦声，同时也会拥挤并影响到原本认真倾听着的小朋友，为了尽可能让全体幼儿都能认真参与到这个活动中，所以我每讲一个故事都会不断重复那些话语。虽然如此，但效果仍不见好转。于是：“为什么孩子们仍然不停地往

4、我身边挤呢？”“为什么就不让孩子们往我身边挤呢？”……这些疑惑及想法不停地在我脑中闪烁。又一天饭后，孩子们仍然不断地挤到我身边，我忍住想阻止孩子不断挤过的样子，仍然讲着故事，心里却在想着：“如果不组织会发展到一个怎样的状态呢？”我很投入地讲着，也不知道是什么时候刺耳的声音变轻了，原本因不断拥挤而相互地碰撞也没有了，孩子们有的站着、有的坐着、有的俯出身体、还有的撑着膝盖……大家看着我膝盖上的图书，听着我讲的故事，别提多认真了，时不时地还和我进行互动，如：我问“你们猜接着会遇到了谁呢？”，小朋友们会看着图片，根据上面的动物形象进行猜测，不管是参与性还是认

5、真程度都与之前不准拥挤时大有进步。有了这次良好的尝试后，每天师生阅读时我都不要求孩子一定非要坐下，只要孩子们能认真听，并时不时地看看图书上的图片内容就行了。由于较全部坐好听故事时的氛围更加宽松，所以孩子们的主动参与性反而更强了。在孩子们和老师的共同阅读中，我还能根据故事图片的难易程度适当地提问“它们是谁呀？”“在什么地方呢？”“他们心里在想什么呀？”……帮助幼儿有目的地观察并描述图片，不断增强幼儿的阅读能力。其实孩子们会不断拥挤的原因很清楚，他们都想知道老师的故事是从哪里看出的，都想看看老师讲的故事内容是怎样的。我们要满足孩子的好奇心，提供足够宽松自

6、由的阅读氛围，让幼儿产生主动阅读的积极性，不要为了让自己好组织而阻碍了幼儿的发展，其实只有让幼儿产生了主动参与的积极性才能真正使老师从“教”的过程中获得解放，使幼儿学会自主阅读、自主学习。漂亮、温馨、舒适、自由的阅读环境使孩子阅读得更认真、仔细！千万不要忽视环境在幼儿早期阅读中的影响力。（二）提供合适书籍，激发兴趣。阅读区中提供了很多书籍：有孩子们自己从家里带的、有班级里的幼儿杂志、也有老师讲过的故事书……通过一阶段地观察发现：孩子们对于老师讲过的故事书特别感兴趣，经常会争着看，在阅读时还能简单复述老师所讲的故事内容。这一情况反映出：由于那些书是自己

7、看得懂的，所以喜欢。由此也可以推断出：孩子们有时不喜欢看书或者看书没耐心，可能是由于那些书孩子们看不懂，如果多提供老师讲过的、他们看得懂的书籍，相信孩子们看书的积极性会更高。二、从游戏入手，提高阅读习惯。“这些书是谁扔的？”“这些书是谁撕的？”“快把书捡起！”……这些话语几乎是开学第一个月中老师每天必喊的，特别是到了中午集体阅读时间，刚捡干净的地面只要老师转个身，肯定又会飘落几张。更让你感到头疼的是就算你叫破喉咙，只要不是叫自己的名字，是没有人愿意主动将地上的书捡起的，这就是新小班的特点。不过也确实，他们刚从家庭走入学校，昨天还在家要妈妈帮忙穿衣服、

8、要奶奶喂饭，今天怎么可能马上主动地把掉在地上的书捡起呢。对付他们看用纯说教的方式是行不通的，想个什么好办法培