科学课堂中问题解决教学的实践初探

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1、科学课堂中问题解决教学的实践初探　　摘要：在新课程实施过程中，一种以“问题”为中心，基于问题解决来建构知识，发挥学生个性，培养创造力的教学方法――“问题解决”教学，逐渐被教育界所重视。本文针对当前科学教学现状，对“问题解决”教学进行初步的探讨。文章从问题教学的渊源、问题解决教学的内涵、问题的产生、“问题解决”教学的实施（部分教学过程和培养策略）与实施“问题解决”教学的后续问题等几个方面论述了有关“问题解决”教学的研究。　　关键词：问题解决；自主学习；科学课堂　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）

2、14-084-02　　一、背景　　新一轮义务教育课程改革倡导“自主、合作、探究”，其中自主学习是核心。而在传统的课堂上，“重结果、轻过程”，教学的进程往往被教师控制着，学生是很少有机会表达他们的疑惑的。即使老师让他们提一些问题，但当学生的回答与预设不一致时，也常常被一带而过或听而不闻；或者教师只选择“有价值”的问题加以解答。更多的是，教师常以成人的眼光看所教内容，在他们眼里，某个概念的建立或问题的解决，是那么的顺理成章、那么的自然，因而就一直沿自己的思路讲下去，学生几乎没有“插嘴”5的机会。而新课程要求学生不仅要掌握科学的结果，更重要

3、的是要掌握这些成果和结论获得的方法和过程，让学生主动提出问题、大胆推测、假设、在思考实施的基础上获得自我学习的能力，从而真正实现“我的课堂我作主”。新课程实施快六年了，问题解决在教学实施的过程中，出现的问题主要如下：老师定好的问题较多，老师预设的问题较多，引导的过多；学生主动提出的的问题太少，学生在问题解决过程中提出新的问题少之更少。针对以上情况，本人对问题解决教学在科学教学中的应用谈点体会。　　二、“问题解决”教学概况　　1、问题教学的渊源　　问题教学的思想可以说源远流长，在杜威那儿也可以找到根据。杜威认为，教学法的要素和思维的要素

4、是相同的。这些要素是：第一，学生要有一个真实的经验的情境――要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决方法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是有效的。这一五步教学过程体现了问题解决的基本思想。　　2、“问题解决”教学的内涵　　到了20世纪80年代，在美国发展起来了问题解决教学。它以解决问题为中心，注重学生的独立活动，着眼于创造性思维

5、、意志力和知识迁移能力的培养。　　“问题解决”5教学的主要内涵是指：在教学过程中，教师有目的地设计一种情境，从已有的经验出发，帮助和引导学生发现问题、提出问题，使学生积极寻求分析问题、解决问题所需的知识和能力，最终解决问题，达成学习的目标，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格的整体发展。问题解决学习是近年来受到广泛重视的一种教学方法，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。　　三、问题的产生　　课堂的预设是最根

6、本的，精心的预设，创新的预设，才能使课堂更精彩，才能有更好的生成。因而在教学设计时，先想一想，本节课的教学目标（三维目标）是什么？必须定好目标，“以学论教”，从学生的角度来思考，本节课的问题到底是如何产生的？你抛出的问题必须是为了学生更好的学习，问题必须是有意义的，学生在日常生活中能接触到的，与之息息相关的科学或科技问题，只有这样的学习对学生而言才有意义；另外问题必须是有趣味的，富有挑战性的，以具体和熟悉的问题为起点，这样才能激起学生的欲望。也可从教学的重难点引出问题，在教材的整合过程中引出问题，在解决问题过程中产生新的问题。　　四、

7、“问题解决”教学的实施　　创设问题情境，是“问题解决”教学的中心环节，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。创设情境，提出问题的策略如下：　　我们应明确：学生并非空着脑袋进入课堂，而是带着前概念（又称“相异构思”5）来到课堂的，前概念由于先入为主而根深蒂固，生命力极强，无疑会对学生的科学概念的建立产生矛盾，这有碍于学生学习新知识。　　案例1：在上《生物是怎样呼吸的》这节课中，上到植物也会呼吸吗？植物呼吸产生的气体是什么呢？当我一说出这个问题时，许多学生几乎异口同声说：“氧气”。为什么这么想？许多学生说：因为它是植物。当然

8、也有学生说是二氧化碳。学生之间就展开了激列的争论，那么最好的解决就是实验了。我课前准备了紫云英（我们这里方言是说花草）装入了一个封闭的塑料袋中，已进行了暗处理一个晚上。（为什么要暗处理？只让它进行呼吸作用）我插入一根吸管