语文教学应提高学生的文学鉴赏力

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1、语文教学应提高学生的文学鉴赏力　　摘要：中学语文教学应提高学生文学鉴赏能力。实施中学语文文学作品教学的侧重点在于语言感悟，情感共鸣，审美体验这三方面。　　关键词：语言感悟；情感共鸣；审美体验　　一、语言感悟是文学作品教学的切入点　　文学语言以形象描绘为主，以含蓄见长，里面隐含着大量的信息。因此欣赏这类作品，要领会“言外之意”，聆听“弦外之音”，捕捉“象外之象”。　　1.着眼于课本朗读，读中带感　　朗读可以促进学生语言感悟能力和语感的形成。教师既可示范，让学生感受文章意蕴，激发学生朗读热情；也可播放录音

2、，让学生在声情并茂的朗读中受到感染，沉浸于文学的优美意境中。所以，教师应引导学生对文章中关键处品词析句，加强朗读，品味作者语言的佳处。　　2.立足于课堂设计，引中促悟　　在课堂教学的设计中创设意境感知语言魅力，创设意境的教学设计有利于学生设身处地地感受，通过想象走进课本，加深感受。　　3.潜心于语言品味，品中带思　　立足于语言感知，揣摩语言运用的妙处，以言语作为利器去品读文学作品，品中带思，培养学生的语言敏感度与直觉思维力。　　二、情感体验是文学作品教学的共鸣点4　　古代文学理论家刘勰所言：“情者文之

3、经，辞者理之维，经定而后维成，理定而后辞畅，此立文之本也。”一切文学作品都有它们内在的情理经纬与情感脉络，解读、赏析文学作品就必须探本求源，寻找内理，把握心声。“披文入情”，阅读教学中把握文学作品的内在情感的律动，寻找共鸣点至关重要。　　1.利用文本优势，调动情感体验　　教材的美文中，有着深厚的情感底蕴、潜在的情感力量，因此充分利用文本优势，构建文学教学情感体系。如李密的《陈情表》倾诉了自己与祖母生死不离的真挚情感，沈从文的《边城》表达了对湘西世界美好的情怀，李白诗篇对大好河山的赞美，杜甫诗句倾诉忧国

4、忧民的思想。在文学作品教学中，教师有意识地引导学生利用自己原有的生活经验和情感积蓄，在优秀的文学作品内在情感因素的驱动下，加大情感熏陶的力教，调动学生的情感体验。　　2.创设课堂情境，激发情感体验　　在实际教学中，可利用课前导入来铺设情境，激发学生对文本的情感体验。如《从百草园到三味书屋》的课前导入：“提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅

5、的童年，感受一下他成长中的酸甜苦辣。”此解说词营造了情感教学氛围，无疑激发了学生对文本最初的情感体验。　　3.精读精析作品，加深情感体验4　　可以在读中悟、悟中读；可以通过老师慷慨激昂、声情并茂的精析，加深情感体验的力度。如范仲淹的《岳阳楼记》的情感教学情景：品读结合，引导学生通过朗读来理解和认识“一阴一晴”两种不同的情景而带来的“一悲一喜”两种不同的心情，这是理解全文思想情感的着眼点和着力点。通过教师的课堂调控：作者、“古仁人”“迁客骚人”的悲喜观之间有何区别与联系？你的悲喜观如何？你所追求的是何种

6、悲喜观、苦乐观？学生对作者追求古仁人的那种悲喜观便会产生强烈的共鸣：身处逆境不自悲，身处顺境不自喜。学生也就自然而然地得到了一次情感的熏陶和精神的洗礼。这种折射人文体验与情感景致的文学作品教学的效果与影响自然不言而喻了。　　三、审美教育是文学作品教学的制高点　　新课程标准明确规定要培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力。在文学教学中，不仅要有美育渗透，这应引导学生以童心与爱心去发现美的踪迹，感受美的愉悦，领略美的魅力。　　1.寻找美点，加强审美积淀　　新教材中美的内容与形式可谓丰富多彩，可以加强学生审

7、美积淀。比如在教学朱自清的《荷塘月色》，引导学生感受月光下荷塘的宁静、朦胧的诗意美，体会作者暂时超脱平常我的自在与快乐的人生；教学苏轼《赤壁赋》，引领学生体会泛舟赤壁饮酒赋诗的快乐，更要理解作者超然的人生情怀。　　2.立足差异，加强审美效应4　　立足文本中存在的阅读空白，立足学生个体间的阅读水平与审美情趣的差异，对于美的品味会产生不同的观照进行有个性化的审美教学。由于文学作品欣赏的多样性，教师要因势利导，提高学生的认识与鉴别能力，让其学会取其精华，舍弃糟粕，去伪存真，自觉欣赏文学作品中的自然的、真实的

8、、健康的、高尚的美。　　3.引进美读，加强审美感悟　　鉴赏文学作品，就要把握文学语言，就必须引导学生声情并茂地朗读。通过朗读可以充分感受语言的张力与丰富的意蕴，朗读时要读出语气、语感、语趣、语味，体现文学语言的生动性、形象性、情趣性、哲理性等，加强对文学语言的审美感悟。　　4.把玩意境，培养审美情趣　　学生可通过艺术的联想与想象，完成文学作品的意象的理解与形象的再造。比如解读台湾诗人余光中的《乡愁》，要把握诗歌中的四个意象：“邮票”“船票”“坟墓”“海峡