幼儿园数学学习情境的有效创设

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1、幼儿园数学学习情境的有效创设　　数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，具有较强的抽象性、概括性、逻辑性。幼儿的学习是一个主动的建构过程，他们的兴趣和需要是其学习的内在动力[1]。幼儿的思维大多处于具体形象思维阶段，对幼儿进行数学教育，应为幼儿在自身的具体形象思维与数学的抽象逻辑思维之间架起一座桥梁――创设数学活动的情境，借助情境使幼儿愉快地学习，从而获得发展。　　1.创设丰富的教学情境　　皮亚杰的相互作用论告诉我们：儿童是在与环境的相互作用中获得发展的。数学活动中，从幼儿感兴趣的事物入手，将生活情境移入数学活动之中，激发幼儿主动建构新的知识体系，发展

2、数学认知能力。　　1.1日常生活式的情境　　《幼儿园教育指导纲要》指出，引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题[2]。幼儿的生活中到处有数学，接触的各种事物都离不开数学。教师要联系幼儿的生活，将生活情境运用在数学中，激发幼儿活动兴趣，产生学习的内在动力。　　生活中的"超市购物"、"分类整理物品"等，是数学活动中经典情境。教师将学习内容融合到生活情境之中，将生活中问题转化为数学问题，吸引幼儿解决问题，最终实现"数学来源于生活，必将回归于生活"。4　　1.2趣味游戏式的情

3、境　　爱好游戏是幼儿的天性，游戏的形式使活动更加丰富多彩，易于被幼儿接受。数学教学抽象又枯燥，但只要教师多动脑筋，根据幼儿特点和数学内容，创设趣味的游戏情境，把抽象的知识融入其中，会收到意想不到的效果。　　如小班数学活动"找小猫"，教师布置一个场景，教师扮"猫妈妈"，幼儿做"小猫"玩捉迷藏游戏，小猫被猫妈妈找到时，要说出自己躲在哪里，幼儿在其中感知空间关系，丰富空间方位词"上、下……"。在活动中，把抽象的数学与活泼的游戏结合，幼儿在游戏中轻松学习，从而喜欢数学、学习数学。　　1.3问题探究式的情境　　苏霍姆林斯基说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，

4、这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在幼儿的精神世界中这种需要特别强烈"[3]。利用这种心理，可以创设问题探究的情境引发幼儿的好奇心，激发幼儿认真思考，大胆探究、实践，努力解决问题从而自主进行学习活动。　　幼儿生活中会面对各种的问题：如何平均分配礼物？如何根据"密码"开箱取宝？如何数清楚一圈圈的玉米粒？是大橘子的瓣数多，还是小橘子的瓣数多？……教师可运用这些问题，为幼儿创设充满挑战的问题探究式的情境，让幼儿"跳一跳，够得着"，促进其在各自"最近发展区"得到不同程度的发展。　　1.4媒体交互式的情境4　　信息技术的引入和广泛应用，为幼儿数学活动注入了

5、时代气息，提供了丰富的资源，最大限度拓展幼儿的视野。创设媒体交互式的情境，幼儿在人机互动中积极思考，体验信息技术的乐趣，从而能主动地感知数学经验、学习数学知识、解决数学问题。　　如：大班数学活动"小小建筑师"，要求根据箭头所指的路径确定物体的方位。教师利用交互式电子白板呈现小动物找房子的图画，通过路径图的指示，幼儿逐步地在白板上行走、画路线图，最终找到小动物盖的房子。电子白板将教学中所涉及的事物、形象、过程等呈现，使抽象的数学概念具体形象，增强直观印象，弥补传统教学方式的不足，达到事半功倍的效果。　　2.选择适宜的教学情境　　2.1根据不同的情况选择不同的情

6、境　　幼儿期具体形象思维逐渐取代直觉行动思维而成为主要的思维类型，抽象逻辑思维开始萌芽。幼儿不能完全摆脱具体的动作和形象的束缚，但已经开始向抽象逻辑思维过渡[4]。对于小班、中班初的幼儿，多选择与幼儿经验相近的日常生活式情境、趣味游戏式情境，将数学活动与生活、游戏相融合，使其获得相关的数学经验，构建数学概念。对于中班末、大班的幼儿，结合幼儿勇于探究、乐于挑战的特点，多选择问题探究式情境、媒体交互式情境，引导幼儿探究讨论、实践操作，发现答案、验证猜想，发展数学认知能力。4　　教师在实际教学中，应根据不同的内容选择适宜的情境；根据幼儿园实际条件，因地制宜地选择情

7、境，充分考虑到材料、场地等条件的限制，使情境有效地为教学活动服务。　　2.2根据不同的需要有效地选择情境　　数学情境中的数学问题是核心内容，教学情境只是辅助形式。情境目的在于引发幼儿探究数学问题，情境本身是为教学服务的，应创设容易提出数学问题的情境，以促进探究活动的推进。情境创设不是越花俏越好、越多越好，如果情境内容空泛、形式单一，与数学问题相距较远，教师就难以引导幼儿探究，达不到预期的效果。教师要根据幼儿已有经验，创设有效的情境，与教学内容形成内在联系、促进数学知识的构建。　　幼儿园的数学活动应创设情境，以激发幼儿活动的兴趣，使幼儿在动手操作、探索实践中积

8、累数学经验、建构数学知识、发展数学能力。情境创设的方