幼儿阅读素养培养存在的问题及策略

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1、幼儿阅读素养培养存在的问题及策略　　美国学者姆亚说过：“儿童从图画故事书中获得的印象是永恒不灭的。”阅读素养的培养对于幼儿的发展至关重要，早期阅读活动对幼儿人格、品行等方面的发展具有重要的促进作用，是帮助幼儿打开认识世界大门的钥匙。在我国幼儿阅读素养培养研究始于上世纪90年代，已取得了丰硕的成果，但在实践教学中存在着许多问题。笔者立足剖析当前幼儿阅读素养培养存在的问题，基于儿童本位的理论，提出幼儿阅读素养的培养策略。　　一、剖析幼儿阅读素养培养存在的问题　　（一）幼儿阅读“小学化”　　从整体上看，中国的教育一直是笼罩在应试教育的“雾霾”中，这一“雾霾”已影

2、响到幼儿教育。尽管教育部门三令五申，但是大部分幼儿园在大环境的影响下，在家长的要求下，甚至在教育部门的间接“授意”下将小学教学内容前移至幼儿教育中。幼儿阅读“小学化”主要表现在以下几个方面。一是教学内容“小学化”，在幼儿阅读内容的选择上，以小学课本为蓝本；二是教学方法“小学化”，教学以老师带领幼儿读、背为主，教学整个过程就是幼儿机械的重复老师所讲的故事；三是教学评价“小学化”，评价最终以学生是否记住、会不会复述为标准，而对于幼儿在阅读中情感体验的评价则一句带过，没有细化的标准。　　（二）幼儿阅读远离“家庭”4　　通过调查，84.1%的幼儿喜欢家长带到书店或

3、图书馆去，但只有30.2%的家长经常带幼儿到书店或图书馆，而且86.3%的家长帮助幼儿选择图书以认字、背诵为目的，25.1%的家长了解什么是绘本，并看过一两本绘本。从以上数据，我们可以得出，在家庭领域里幼儿阅读素养的培养没有得到充分的开发，而且出现两极分化。一极是过度的重视“阅读”，使“阅读”成为负担，从小就帮幼儿购买许多知识性的书籍，幼儿阅读素养的提高就是多认字、多背书，幼儿在简单的重复记忆和背诵中失去对阅读的兴趣。另一极是过度的忽视“阅读”，总认为幼儿还小，绘本、故事书等过于简单，一幅幅图片，并不能教幼儿什么，所以家庭里没有看书的习惯，更不用说在阅读中

4、让幼儿体验、锻炼。家庭对幼儿阅读素养培养的两个极端，从本质上说是“知识本位”造成的，没有站在儿童的角度考虑问题。　　（三）幼儿阅读“精英化”　　由于家庭的影响和幼儿自身特点有所区别，每一个幼儿在阅读方面表现出来的差异是很大的。幼儿教育都是采用班级建制，一个班2～3名老师从早到晚负责幼儿的起居和学习。为了能顺利的完成教学任务，幼儿老师在课堂中往往将注意力集中在少数几个能说会道的幼儿身上，这样的课程活动能够比较顺利的完成，课程本质上是随着少数幼儿转。长此以往，教学只会导致少数原本阅读素养较高的幼儿得到更大的提高，体验到更多参与和成功的快乐。而大多数幼儿的阅读素

5、养水平提高比较慢。　　二、培养幼儿阅读素养的策略　　（一）理论指导：儿童本位　　“儿童本位”4是以儿童为中心和主体，从儿童出发，最后又回归到儿童。幼儿老师在教学时必须贯穿“儿童本位”的思想，幼儿阅读素养培养时必须立足于儿童本位，引导幼儿感受阅读的快乐，分享自己成果。在实践时，要明确以下原则：一是从幼儿实际出发制定阅读活动方案。幼儿老师在设计活动方案时，要考虑到幼儿的心理特征、认识水平、接受能力和精神需要，而不能为了达到阅读活动教育目标，强行“拔苗助长”，其结果必将适得其反。二是阅读活动评价回归到幼儿的成长。也就是说阅读活动的评价应以幼儿的健康成长为标准，看

6、幼儿在阅读中是否体会到快乐，而不是以幼儿能阅读多少书，能说多少故事等为评价标准。　　（二）重视薄弱环节：重视家庭教育对幼儿阅读素养的养成作用　　家庭是幼儿生活最重要的场所，幼儿教育离不开家庭教育的配合。现在家庭教育对幼儿阅读素养培养的两个极端说明家庭教育需要引导，提高幼儿阅读素养，必须一定程度的发挥幼儿家庭教育的引导作用。　　1.定期开设一些家庭教育讲座，邀请有着成功教育经验的家长讲座。幼儿是许多家庭的中心，对幼儿教育的偏差主要是因为家长对一些理论、观念不是特别清楚。因此，幼儿园有针对性的组织一些家庭教育的讲座，让家长了解幼儿园教育的理念、内容和目标，需要

7、家长配合的是什么，这样使家庭教育与幼儿园教育形成合力。同时也可以邀请一些有着成功教育经验的家长讲一讲他们具体的做法，让其他的家庭有的放矢，获得成功的经验，明确操作方法。　　2.利用家长会、借助短信平台，宣传幼儿阅读的重要性和具体的操作方法。为了进一步提高幼儿家长的认识，幼儿园平时可以利用家长会进行引导，同时也可以利用短信平台将一些培养幼儿阅读素养的发至家长手机。4　　（三）教学活动设计要有层次性　　每一个幼儿都有自己的特点和长处。老师在学生阅读素养培养中，应让更多的幼儿走进阅读的世界，得到阅读的快乐，在阅读中成长。因此，在培养过程中老师在教学活动设计时要注

8、意层次性。在设计问题和阅读指导时应要有层次性。在教学活动中，老师设