基于高职特点的英语听力教学研究

《基于高职特点的英语听力教学研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、基于高职特点的英语听力教学研究　　摘要：基于高职特点，本文提出符合高职英语教学实际的方法，以达到提高职学生英语听力水平的目的。　　关键词：高职英语听力教学高职特点实用性　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》确立了高职“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能”的目标。针对这个目标，高职英语教学应改革单纯传授语言知识的传统教学模式，引入先进科学的理论指导，重视培养学生的实际听说读写技能，尤其是听力技能。　　一、高职英语听力教学存在的现象与问题　　（一）当前英语听力教学的局限性。　　我国英语教学多年来没有摆脱以考试为指挥棒，

2、搞应试教学的局面，忽视了语言的应用功能。学生从初学英语开始就音、形、义分家，学习围绕学语法、练翻译进行，重视笔头，轻视听说，知其形、义，不知其发音的情况极为普遍。相当一部分高职学生英语基础较为薄弱，其中很多来自农村中学，他们在上大学前从未听过录音、上过听力课，有相当多的学生在英语考试中听力得分率非常低，完全依靠自己的词汇量和语法结构知识通过考试，很显然这并不是一种正确的学习方法。他们无法将语主的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来，结果只能通过视觉来辨认和接收学得的语主知识，无法通过听觉进行，因而造成“聋子英语”、“哑巴英语”。另

3、外，许多老师在课堂上本着老一套的教学模式：“4讲单词、放录音、对答案”，无形中阻碍了学生听力能力水平的提高。　　（二）语音因素限制了学生听力水平的提高。　　英语中有连读、略读、其他口语中的变音形式，而学生抓不住一句地道的英语中的这些形式，是听力的大碍。想要提高听力，就要熟悉和掌握这些现象。而高职学生的英语口语普遍差，发音更是大问题，大部分学生的发音不标准，不清晰，口语不地道，因此很少在中学阶段重视过语音知识，并且由于缺乏这种氛围，因此很多学生已习惯于“中国式”的英语。　　根据以上的分析，作为高职院校英语教师，我们要培养具有实践能力的技术型人

4、才，听力教学应以传授技能为主，以听为中心，并与读、说、写结合，更好地利用听力练习的部分来提高学生的听力水平。听力教学方式也不应单一，不要以单纯的听录音对答案的方式练习，这样容易使学生产生畏难、厌恶的情绪。　　二、提高学生英语听力能力的有效方法　　了解了影响学生听力的几方面因素，那么如何提高学生的听力能力呢？我认为应注重以下几个方面：　　（一）提倡“参与型”教学，积极探索教学方法，营造英语学习气氛激发兴趣，培养语感和运用英语思维的习惯。　　兴趣是最好的老师，不激发兴趣，只讲功利，学难有成。因此，教师上听力课不仅是操作机器，对答案，更重要的是激

5、发学生听英语的兴趣。激发兴趣的方法很多，如讲故事，说英语笑话，听英文歌曲等，为学生创造一个轻松愉快的学习环境，使学习听力成为一种自觉愉快的活动。此外，语感和用英语思维的习惯对听和说都有较大的影响。4　　除了主观能动性外，客观的学习环境的制约使具有相似的学习背景、学习任务和学习条件的学习者群体表现出某种共性。所以要提高学生整体的英语学习兴趣和水准，营造特定的学习氛围，创造有利的学习条件是十分关键并且值得教师们思索的。高职院校学生的英语基础知识普遍较为薄弱，由于失落感和自卑心理较重，大多对英语学习不抱很高期望，采取消极应对的方式。因此，我们在课

6、堂上要努力营造学习气氛，鼓励学生参与，提高学生的学习兴趣。在听力教学中，我们可以根据实际情况，运用如角色扮演、小组讨论和发言、运用视听或多媒体设备等方法，使课堂教学生动有趣，提高学生英语学习的兴趣。　　（二）注重训练方法，提高学生的综合能力。4　　听是对信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为；说是信息的输出和表达，两者既是学习语言的重要途径，又是进行英语教学不可缺少的手段。听、说能力差，必然会影响到读、写能力的发展。我们在实际教学中，可以从三个方面进行听力教学，即精听、泛听、半精听，通常采取以精听为主的方式，我发现，学生在听句子时要么听不

7、出来，要么写得不符合逻辑，要么错误百出，之所以如此，关键问题是他们头脑中没有英语句子，所以很有必要进行精听，如果只是泛听，虽然课文大概意思明白了，但有些话怎么说如何写就不一定知道了。这样一来，每堂课只能是一知半解，稀里糊涂，天长日久，学生就会失去兴趣。泛听具有交际真实性，可用零碎时间进行，重点抓大意半精听可结合精听和泛听的长处，边听边做笔记，重点放在语言形式上，并要求学生记住关键词语和句型，以达到正确的理解为目标。总之，在进行听力教学时，教师应根据不同的教材，设计出不同的教案，将听、写有机地结合起来，做到精听、泛听、半精听相结合，不断提高听

8、、说、读、写四种能力。　　三、结语　　英语听力教学是个复杂的过程，英语听力的提高是一个渐进而复杂的过程。因此，我们在了解听力理解的制约因素之后，要遵循教学规律不断实践，采取有效的