用心品 用情读

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1、用心品用情读　　一堂成功的课取决于教师走得有多远有多深，学生就能走多远做多深。教学一路走去，思路如行云流水般自然流畅。教师是按学生学语文的规律教学语文的。无论是什么样的语文课，踏踏实实带着孩子去用心品、用情读，一定不会偏离语文教学的宗旨。　　一、反复品读，意境自生　　一节古诗文诵读《送元二使安西》，教给了学生吟诵的方法――平长仄短，依字行腔。学生在老师的循循善诱下，不知不觉吟唱了《送元二使安西》，吟出了古诗的音韵之美，吟出了诗人对朋友的依依不舍之情，也吟出了孩子们对祖国经典文化的喜爱。在孩子们幼小的心灵播下了

2、我国宝贵的文化遗产――吟诵的种子，也在我们小学语文教师的心中播下了希望的种子。老师在课堂上娓娓道来，声情并茂，让学生反复品读，从读中感悟，从读法中点拨，从而催生出对诗句意境的感悟。也使我心潮澎湃，感觉吟诵如此之美，孩子们如此之爱。原来吟诵其实离我们如此之近！原来语文课真的可以这样动人，让人感到有种只可意会，不可言传的美！　　二、范读引领，学生细读，适时点拨　　在《和时间赛跑》这节课中，教师首先呈现了三组词语：①忧伤、哀痛；②着急、悲伤；③4高兴、快乐。老师是这样这样教的：读第一组，这是一种心情，你有过忧伤哀痛

3、的时候吗？生：有，有时候我考试考不好就会忧伤。告诉你，这些忧伤都会被时间带走的。读第二组。悲伤、着急你什么时候着急了？生：我上学迟到的时候最着急。如果你能起得早一点就――生：不着急了。读第三组。从你脸上就看得出你是高兴的，快乐的：希望我们每天的心情都是――生：高兴，快乐！不希望――生：忧伤、哀痛、着急、悲伤。我们希望时间把哪些心情统统带走呢？生：带走的是忧伤、哀痛、着急、悲伤。然后提醒学生读下面的课文，要注意作者为什么会忧伤、哀痛，为什么会着急、悲伤，为什么会高兴、快乐？　　这样教词语很奇妙吧，妙在哪里？妙在

4、一箭“三”雕：运用中学词语，词语活了，内化为学生的血肉；联系生活学词语，融汇了掌握词语和心理健康疏导；联系课文内容学词语，发现了作者的一条情感线索，自然地导入课文。　　接下来再品味初读感知的艺术。学生先自由朗读课文，教师巡视指导，再围绕上述词语想一想作者为什么会有这样的心情？读好以后再作交流。生：因为我的外祖母去世了，我就忧伤和哀痛；时间过得很快，我有点着急和悲伤；因为和时间赛跑每次都胜过时间，所以高兴，快乐。把三句话连起来就是课文的主要内容。　　再看研读课文的智慧。研读是从怎样表达“死”引入的。外祖母死了，

5、课文中叫“去世”了。父亲对我说的一大段话里说了一个什么词语？生：“永远不会回来了”。“死”，“去世”，“永远不会回来”，研读了词语的感情色彩和多种表达形式，且又快捷地引向课文的中心。　　教学一路走去，思路如行云流水般自然流畅。教师是按学生学语文的规律教学语文的。学，是学生学，教要顺应学生的心理和思维惯性，每每在思维“悱”“愤”4的关键点和转折处引之导之；学的是语文，学语文总是学生读与思的实践在先，而不是说教空洞概念起步。教学效果，积累语言领悟表达形式和懂得要珍惜赶超时间，“文”与“道”达到完美统一；学生自主阅

6、读和教师点拨引导，链接天衣无缝。　　综观教学过程，朴实无华中闪耀着语文的光彩。原来语文只要把她真实的容颜展示出来，就会美丽动人就富有魅力，并不需要在外表打扮得花枝招展。　　三、抓住细节，用心去读　　在《挑山工》开课伊始，老师就课题让学生自己发现问题，然后让学生在读文中寻找问题答案。问题是学生提出来的，老师让学生反复阅读课文中自己去寻求答案，而不是告诉给学生现成的结论。教师不再是单纯的讲授者，而是引导学生学习的促进者，把课堂的时间和空间还给了学生，使教学达到水乳交融的境界。在这节课上教师讲得也不少，但讲的主要不

7、是教学的具体内容，而是启发、引导学生思考、指导学生学习。通过指导学生阅读课文，感受课文的深刻内涵，让学生从“挑山工”的身上学到更多的东西，实现三维目标的有效整合。超越了教材，超越了课堂。　　如何上好自己的课是我们永恒的话题，我们只有真正吃透了教材，才能在语文课堂上找准一个点，提出有效的问题，引导学生不仅学会课文写了什么，还学会了怎么写。当然提问是一门艺术，需要在实践中好好磨练，专家老师的经验告诉我：我们要提表达类的问题，要提体验类的问题，要提诠释类的问题，要提批判性的问题，要提延伸性的问题，这些提问才真正从学

8、生的发展出发，才能促到学生的情趣点，找准重难点，实现培养学生各方面语文素养能力的目标。4　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，在课堂上鼓励学生用不同的读法大胆地读出来，反复品味，正确理解文本，我们有理由相信，无论是什么样的语文课，只要踏踏实实带着孩子去用心品、用情读，一定不会偏离语文教学的宗旨。4