思想品德课开放式活动教学探究

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1、思想品德课开放式活动教学探究　　思想品德课教学要以学生生活为基础，帮助他们在丰富多彩的活动中认识社会、参与社会、学习做人，最大限度地追求思想品德教育的有效性。构建开放性的思想品德教学就是要从多角度多方位出发，以开放的学习氛围为基础，以开放的思想品德课堂为要核，以开放的活动实践为德育渠道，以学生主体性参与贯穿整个教学活动，以提升思想品德课程实效为目标，从而能让学生养成良好的道德行为素养。可是，以往的思想品德课教学呈“封闭”式，是一种学生静态的反映，教师一味讲授，学生被动接受不能畅想畅言。此种缺乏学生主体参与的思想

2、品德教学，就算有瞬间的热情又能收效多少呢？所以，要改变这样的格局，需要大力开展活动型思想品德教学实践，激活学生这一主体的学习热情，在主动参与中提高德育功效。　　一、让思想品德教学更具活动性与开放性　　1.拓宽思想品德教学阵地与内容4　　新课程标准提出：教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。一改封闭式的纯教室教学为地点与内容都开放的教学，打破教学地点的局限，除教室内教学外，还可根据思想品德教学内容，适机组织学生走出教室到更广阔的空间

3、去进行教学活动。比如上《逛商场》一课，就可以组织学生到商场内，现场学习文本内容，并让学生参与实际购物，获取深刻而实用的生活知识与技能。教学《我的劳动感受》一课时，引导学生知道参与公益劳动是一种美德，可与学生一起在校园内、学校附近的街道等场所进行实践活动，及时进行“我是劳动小能手”活动，让学生在劳动成果的享受中体味到劳动的价值。如此强化知行统一，德育功效是不言而喻的。　　2.多样化的情境式表演　　情境化学习是学生乐于接受且功效显著的一种方式。教学中可以根据有关教学内容的特点，采用表演小品、趣味游戏、听歌曲、讲故事

4、、竞赛、朗诵等多种形式的情境表演，不断加深对文本内容的理解，使学生深刻体会德育内容，内化德育情感，促成德育行为。当学生积累了一定的道德认识，这时更需要给予他们理想的学习情境。情境学习对于学生而言真实而亲切，能促使学生积极参与、充分表现，在愉快的情境下主动发展，进而提高思想品德课的德育功效。　　3.实施开放式主体探究活动　　新课程标准指出：在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题

5、，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。探究式主体学习正是体现了这一新课程标准理念，它真正让学生成为了思想品德学习的主体，可以积极调动学生的主动性，整个教学流程皆为学生自主活动与主动探索，调动了学生学习的高度热情。其间，也许学生有些“异想天开”4，可促进整个课堂成了思想碰撞的场所。　　开放的探究式讨论、小组合作学习等形式，促使学生的主体作用得以充分发挥，学生全身心投入，有助于培养学生的学习兴趣，尤其是在解决一些道德问题的过程中，学生有了真实的情感

6、体验，更加促进了道德认识内化为主动行为，发掘了学生可持续发展的潜能。　　二、思想品德课开放活动需要外延的有效扩展　　优化思想品德课堂教学，就是要充分挖掘教材中的各种因素，由课内有效延伸到课外，凭借文本，紧密联系社会生活，将家庭、学校与社会等一切有利于学生明理与导行的场景都当作德育课堂，“创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力”，从而切实提高品德教育的实效性。　　（1）与丰富的班队活动密切结合。班队活动融思想性、知识性、参与性和趣

7、味性于一炉，是学校常规德育活动的重要方面。与课堂上的说教再生动也缺少参与性、形象性相比，班队活动是学生乐于参与且高效德育内化的实践。而学生天生就乐于自主探索、喜好活动，作为思想品德课教师，要紧扣时机地把思想品德教学和班队活动有机结合起来，充分利用班队活动资源，适机深化品德教育。4　　（2）与社会实践活动紧密结合。学生良好行为习惯养成不是单纯一节思想品德课就能一蹴而就的，而要向课外延伸，与生活接轨，适时开展一些社会实践活动。在丰富的社会实践活动中要有一定的强化规范训练。可以结合思想品德教学内容，制定每月的强化目标

8、，使课堂上的德育训练课外化。只有经常性地进行课后社会实践，才能真正意义上落实文本内容蕴涵的训练要素。　　小学思想品德课的活动教学一定要倡导以生为本、以活动为载体，积极打造思想品德课开放式活动教学，坚持从活动中来，到活动中去。在具体德育过程中，要处理好教师和学生、教和学、文本和活动之间的诸多关系，指导学生在开放式的活动中用心体验，内外化统一，知与情协调，确保最大限度地发挥思想品德课的德育