英语教学中的语言能力与语言运用

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1、英语教学中的语言能力与语言运用　　摘要：中学英语教学的最终目的是为了培养学生语言运用的能力。因此，作为语言教师要认清语言能力与语言运用能力的辩证关系，提高自身素质，以自我为中间媒介，加强听说读写技能的训练以提高学生的语言运用能力。　　关键词：语言能力；语言能力；教师素质　　美国语言学家Chomsky关于“语言能力”（linguisticcompetence）和“语言运用”（linguisticperformance）的区分已经得到了语言学界的公认。语言能力是说话人、听话人有关自己母语的无意识知识，语言运用是对这种知识在具体场合中的应用。但在实际教学中

2、，我们教师经常会遇到这样一些问题：语言能力与语言运用到底是一种什么关系；如何实现两者之间的转化；如何加强听说读写各个环节的技能训练以提高学生的语言运用能力等等。本文试图根据语言教学方面的理论，对这些问题做一些探讨。　　一、语言能力　　Chomsky提出的关于语言能力的理解是认为语言能力是人的内在的能力，即辨认什么句子是合乎语法规则的能力。它分为语音、词汇和语法三个部分，要求能识别音素，并能见词发音，见文朗读；能识别单词和习惯用语的语义和语法作用，并能用于听、说、读、写之中；能识别语法的词法、句法，把语法运用于听、说、读、写之中。4　　每一个使用同一种

3、母语的人都具备大致相同的语言能力。这种能力使他们能够轻易听懂每一句他们从来没有听说过的复杂的句子，并准确判断某种说法是否符合本族语言的语法。语法习得的完成意味着儿童也能够听懂母语中复杂句子的含义，但是“听懂”某种意思也并不是说语法土就完全正确，事实上我们对于大多数的“病句”也能够理解。因此，儿童的语言能力绝大多数情况下指的是“内化语言”（internalizedlanguage），即“说话人所获得的并表征于心智、大脑中的语言能力系统”相对应的“外化语言”（externalizedlanguage）则仍然需要不断学习与强化，也就是精细化与精确化过程，以

4、确保能熟练运用母语表达自己的思维与情感，并尽量减少失误。因此，重新建立一套新的中学教学语法体系，不仅必要，而且可能。　　在语音方面，复习国际音标、读音规则，纠正发音，传授朗读技巧能使其能识别音素，见词发音，见文朗读，且语音语调基本正确。在词汇方面，要求同学们多读、多记、多用，迅速掌握和扩大词汇量，使其能识别单词和习惯用语的语义和语法作用，并能用之于听、说、读、写四方面。在语法方面，教师应对典型的语法和语言现象进行讲解、归纳、发展，帮助学生使其语法知识系统化，在理解的基础上能够灵活多变地应用它。这样，学生的能力就得以巩固和发展，为实现语言交际能力奠定了

5、坚实的基础。　　二、语言运用4　　随着国际政治、经济、文化领域的交流和发展，语言学的研究在理论上也有很大的突破和进展，以提高学生的语言交际能力为目的的语言教育思想和方法――交际语言教学法（Communicativelanguageteaching）诞生并迅速地传播开来，成为外语教学的主潮流。交际语言教学强调语言的应用性，侧重培养学生实际运用语言的能力。它鼓励学生不要只是被动地接受和储存语言能力，而是要积极主动地并且具有创造性地运用语言知识更好地为社会服务。　　随时随地利用、创造交际的语言环境。一般来说，我们对交际能力的理解是广义上的，指能够用语言交流

6、、沟通、传递、获取信息和社会交际等多方面的能力，这种能力口、笔并重。随着我国改革开放的不断深入和对外交流的日益增多，学生在口语、写作两方面的交际能力都很重要。因此，教学过程中老师不仅要在课堂上与同学们密切配合，创造活跃的交际氛围，达到培养学生交际能力的目的，而且应鼓励学生在课外的实际生活中，注意运用和创造交际的语言环境，以锻炼自己的语言交际能力。　　三、正确认识语言能力与语言运用的关系　　如果把语言看做一种状态，不同理论就会在语法书和词典中对语言作不同的描写，从而也决定着应该做什么。如果把语言看做一种活动，这种理论就会产生不同的语言教学思想，决定怎么

7、教授语言材料。也就是说不同的语言观会有不同的教学方法及手段。由此看来，如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、语汇、语法等）就成了外语教学的最高目标。如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中就会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。这两种语言观其实也就体现了对语言能力和语言运用的不同侧重。前一种知识性系统语言观曾对我们的英语教学产生过深远的影响。“哑巴英语”与“高分低能”4均是这种语言教学观下的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高学生的语言运用能力，然而效果还不是很明显。再者由于测试

8、的影响，外语教学仍旧停留在语言能力的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言能力在运用