莫使“补白”成“白补”

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1、莫使“补白”成“白补”　　利用“补白”的教学艺术，引导学生追寻课文的“言外之意，弦外之音”，赢得了广大一线语文教师的欢迎与青睐，成了许多教师增加课堂教学亮点的重要途径。好的“补白”往往会给人眼前一亮，成为这节课亮丽的风景线。但是有的教师盲目跟风，为“补白”而“补白”，或强拉硬扯，画蛇添足、或节外生枝，适得其反、或忽视主体，张驰无度、或纠缠细节，喧宾夺主，导致徒劳无益。　　一、“补白”，切莫“节外生枝，适得其反”　　《普罗米修斯盗火》一文中，普罗米修斯被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上历经折磨的场景没有作过多的渲染。作者

2、仅用“锁”与“啄”二个极具穿透力的文字便将普罗米修斯所遭受的全部痛苦加以蔽之，也将他不畏强暴、坚持真理的精神与意志刻画得入木三分，充分体现了作者人文关怀与体谅。一位教师引导学生对此情景进行补白。学生的补白让人毛骨悚然，寒彻骨髓。如：“凶恶的鹫鹰一口一口地啄食普罗米修斯的肝脏，普罗米修斯连连大声惨叫。”“鹫鹰先吃普罗米修斯的心，鲜血直流。再把普罗米修斯的肝脏吃了，肠子流了一地。”……教师想以此作为切入点，用补白的手段将普罗米修斯所遭受的巨大痛苦具体化、情境化，从而衬托与体悟主人公非凡的精神力量，这本无可非议。但我们一再避免

3、影视、文学、网络作品中暴力、恐怖、色情等内容对孩子的侵害，不能将那血淋淋的场景，反人性的文字，作为教学资源在课堂上大肆宣讲与拓展。4　　正是经常有这种“节外生枝”的激发、引导，才会有“武松打虎有罪”、“白骨精足智多谋，毫不气馁，精神可嘉”“《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》中的狐狸聪明”的价值取向。所以，教学中，我们要善于捕捉住文本解读中的空白点，选准突破口，进行恰当的补白。补白应基于文本自身，紧扣文本主旨，才能锦上添花，它不是文本解读中的“节外生枝”，而是文本解读中的一部分。　　二、“补白”，切莫“忽视主体，张驰无度”　　有效

4、“补白”不能是由此及彼简单的水平迁移，应该是一种纵向的开掘，因此它不仅仅注重内容的拓展和延伸到表象，更注重思维训练的内核，通过拓展，增加学生思维的深度，扩大学思维的广度，训练学生思维的强度等等。一次“同课异型”的教学活动中，两位老师都引导学生对《少年王冕》一课中，王冕在“三个月里”是如何克服困难，努力学画的情节进行了“补白”。　　一位老师是这样“补白”的：王冕在这么短的时间内把荷花画得这么好，这是刻苦努力的结果。课文中只写“三个月后便大有长进”，没有写他如何努力，但我们可以通过自己的想象再现当时的画面。课件出示：自己想象

5、一个情景，用几句话描述一下当时的情景。学生的表现一片漠然，虽然老师再三引导，但学生的“补白”都在同一层面原地踏步，使拓展停留在“形式迁移”上。镜头中，教师没有关注到学生的个性差异，没有引导学生在情感和文字里走个来回，仅仅从文字到情感的“读懂了什么”就引发开去，这就是丢掉了文本本身的魅力，有效的补白不能出现“脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”的现象。4　　另一位老师是是如此引导学生“补白”的，课件出示：起初画得不好，但，而是。当时，他；当时，他……三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。有的，有的，有

6、的……真是！一旦“文本”回归“生活”之后，学生的“感性”被复活，那么，从“三个月里”学生感受到的不单单是王冕自学习画碰到的困难与艰辛，更能体会到他的决心和信心以及刻苦好学、持之以恒的精神。这样的“补白”，才能把“文字”的形象、情味和意蕴“补”出来。　　因此，补白“度”的把握不仅仅是对拓展次数与内容量的控制，教师最主要的是观察学生在拓展过程中的思维发展状况，准确判断，及时调整教学策略，要使学生在高效学习的过程中，能够进行个性化“补白”，即要求同又要能求异，使学习深入浅出，游刃有余，使学习有张有弛，不至于大脑负荷过重。　　三

7、、“补白”，切莫“纠缠细节，喧宾夺主”　　一位教师在教学《望月》一课前，请学生课外搜集有关月亮的诗词曲、神话传说以及人类登月的资料。上课伊始，该教师请学生展示搜集到的信息。我们发现学生捧着一张张从网上下载的资料，于是课堂成了“月亮诗会”“月亮对歌”“月亮神游”“登月备忘录”……整节课一环接一环，师生忙得不亦乐乎，却无暇顾及课本。这样的“补白”，一来由于过宽过泛，文本根本就无暇顾及，更不用说对其进行深度研析！二来整堂课过分注重搜集和展示，对搜集到的材料却未加以处理和利用，整堂课像是个资料展示厅，丰富却没有深度，学生没有思考

8、，没有加工和分析，更没有点评和指导。上述问题，都是由于在“补白”4时脱离了文本，忽视了主体，以致拓展后的阅读教学就像放飞后断了线的风筝，离文本的地面越飞越远。太热衷于搞游离于文本，忽视了主体，之外的轻松花哨、宏观空泛……而对文本的解读只是走马观花、蜻蜓点水，使得学生没有推敲语言文字便侃侃而谈，表面上热热闹闹，实则空空