教学智慧之我见

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1、教学智慧之我见　　教学智慧，在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力.如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力”.我个人认为教学智慧是教师在教学相关行为中的一种应对能力体现，这里的教学相关行为不仅仅局限于课堂中的教学，还应包括课前教学预设、课后教学补充，教学智慧要区别于教学机智.当一个老师有了较深的知识积累，养成较高的教学素养后，他的教学智慧在教学行为中就自然而然地体现出来.　　一、转变教学方式，彰显教学智慧　　贲友林老师年纪轻轻，但他很好地把握住了

2、教学方式，对于学生的学习方式有着成熟的思考，处处体现着教学智慧.“圆的认识”这一课有很多老师都上过，但是一些课上学生对于圆的相关概念及特征的把握都建立在教师的明确指引与调控之下，学生缺乏独立的探索空间，并且学生对于圆所反映的文化背景根本是一无所知，学生学习的是一个冰冷的圆.贲老师的课堂智慧大气，课堂上用抽签的方式选择孩子上台发表自己的发现，更体现了“让每个孩子都感到自己的重要”4.他让我们知道，我们应该促进每一名学生都能得到发展，我们应该建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革，要关注个体智能的差异，满足不同智能结构学生的需要，创设能够引导学生自主参与

3、的教育环境，让孩子们的个性得到尊重，让每个孩子在不同的学习活动中获得成功，找到自信，体验快乐和幸福.在课堂教学中我们教师应该让每个学生充分参与学习，主动活泼地发展，体验学习的快乐，经历知识的形成过程，提出有价值的探究问题；把课堂上大部分的时间留给学生自主学习，合作学习，让学生充分展示自己的独特思维过程并与同学进行思维碰撞；引导学生在学习交流过程中学会尊重、倾听、欣赏、接纳与批判；引导学生尽可能达成学习目标；注重生生评价，激发学生的学习热情，使学生乐于继续自主学习；根据学生的不同层次提出可供学生自选的不同类型，不同层次的作业.在教学中我们要关爱每一个学生

4、，教学活动的每一个环节都指向学生的发展，不断拓展学生的思维空间，让学生在思考中享受学习的乐趣和幸福，构建智慧、幸福、生态课堂.贲老师教学智慧体现在他的教学方式上.　　二、创新教学思想，渗透教学智慧　　再来看张齐华老师的师哥华应龙老师去年在泰州实验学校所上的“分数的认识”所体现出的教学智慧.《人民教育》2011年第六期也发表了华老师的“分数的认识”的设计构想.“本期所刊登的教学案例正是对过去常规教学的一种背离.但是这种新的探索却引起了我们对‘分数’这一概念以及教学选择的重新考究”（《人民教育》编者语）.是啊，像这些课都已经是很久很久之前的老教材就已经有的

5、，只不过是每一期的教材换个内容而已.但是，作为一线教师的我们有没有想过这样一个问题，那就是编者为什么要换内容？我认为换内容是教学模式的一种转变，是教学思想的一种进步.华老师在“分数的认识”设计中着重考虑了分数的内涵，也就是分数究竟是什么？我们以前在教这一课时，通常是让学生先认识单位4“1”，如通过猪八戒分大饼，让学生知道大饼是单位“1”，然后再引出把大饼平均分成2份，其中的1份就可以用■来表示，然后逐步引出■，■出来.在这样的教学过程中，学生对于单位“1”的认识会重于对分数的认识，颠倒了教学重点，分数给学生的印象是极其模糊的.　　华老师认为“分数是先分

6、后数的数”，在教学中要设计让学生“分”的环节和“数”的环节，因此他设计了“大头儿子用领带量沙发的环节”，一根领带比沙发长，所以要把领带对折，对折2次不行，对折3次，然后1个沙发长度正好等于对折3次后的领带量了7次后的长度.方法有了，下面学生就要思考怎么回答小头爸爸的问题“1个沙发到底有多长”.在研究这个问题的过程中，学生把领带对折3次，也就是把领带平均分成8份，这时引出分数单位“■”，然后数1个沙发长度有几个这样的分数单位组成呢？学生肯定明白由7个■组成，最终得出分数也就是■.通过这样的教学，学生清晰地认识了分数，不再被单位“1”迷惑.从这个案例中可以

7、看出华老师的教学智慧体现在教学思想方面.　　三、执着事业追求，绽放教学智慧　　最后来看看2010年江苏省“教海探航”征文第一名获得者――泰州市大浦小学窦平老师的教学智慧.窦平老师专注于教学研究，在杏坛耕耘十多载，从开始工作的城东小学到现在工作的大浦小学，他一直坚持着做教学笔记.《江苏教育》王伟副编辑对于窦平老师的“数学教学心理学的重塑”是这么评价的：这篇论文是窦老师辛勤耕耘的成果.“梅花香自苦寒来”，窦平老师的教学智慧体现在他对教学这份事业的执着.　　南京大学哲学系郑毓信教授认为：“4数学教师有三个层次，仅仅停留在知识层面的，是教书匠；能够体现数学思维

8、的，是智者；而能进行无形的数学文化熏陶的，则是大师.”我认为只要有一点思想的教师都是智者，或许