新课改小学数学教学的几点思考

《新课改小学数学教学的几点思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课改小学数学教学的几点思考　　（宣汉县峰城中心校四川宣汉636169）　　【摘要】一些教师对新课标的理念理解不到位，产生了认识上的模糊与困惑，引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化和绝对化的做法。　　【关键词】数学教学；反思　　新课改实施以来，教师、学生和课堂教学都产生了可喜的变化，但也有一些教师对新课标所提出的理念理解不到位，以致产生了认识上的模糊与困惑，矛盾与冲突，在教学实践中出现行为上的偏差，这些偏差应该引起我们的重视。　　1.“积极发言”是活跃课堂气氛的唯一途径吗课程理念倡导学生主动参与课堂学习活动，鼓励学生积极发表自己的观点，这一要求得到了老师的呼应：课堂上，教师

2、为学生创设轻松愉悦的学习环境，为学生提供展示个性、表现才华的空间。课堂上，学生情绪高涨，举手发言此起彼伏，课堂气氛十分活跃。但在“热闹”的同时，却忽视了学生“独我”意识潜流的疏导，当一个同学争得发言机会后，其他同学有的像泄了气的皮球似的，有的不是认真倾听别人的发言，而是举着小手继续争取发言的机会；有的乱插嘴不断地打断发言人的思路。这样，在“热闹”的教学情景之下，没有组织学生倾听别人的意见，那么新课程倡导的师生互动、生生互动的学习方式就无法落实，课堂的教学效果就难以保证。4　　2.“合作学习”难道是一种摆设吗随着课程改革的不断深入，小组合作学习成为学生学习的重要方式，也成为现代课堂教学的一道

3、亮丽的风景线。但是，我们却发现多数合作学习仅仅停留在形式上，教师千方百计追求小组学习、讨论的形式，却未仔细考虑合作学习的目的、时机。只有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间也不能保证，有时如蜻蜓点水，学生还未进入讨论状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。在这种合作学习中，教师不是引导者，而是合作学习的主观设计者或旁观者，学生也并非主动的学习者，而是被动地参与，合作学习成了一个过场，一种摆设。　　要落实合作学习，教师应当做到以下几点：（1）目标要明确。教师要善于选择有价值的问题或意见，有目的地引导学生开展讨论。（2）内容要充实。合作学习的内容要精心设计，并

4、不是简单的、随意的、合作的内容应是趣味性、价值性、多样性的。（3）时机要成熟。笔者认为：在学习新知需要操作、一个人无法完成时，可以让学生合作；当学生解决问题遇到一定困难时，可让学生合作；当学生的意见出现分歧时，可组织学生讨论达成共识。（4）分工要具体。在课堂教学中，为了避免学生的参与不均衡，进行合作学习要有一定的分工。并留出充足的时间和空间让学生探究、交流，才能使合作学习落到实处。　　3.数学生活化就是“生活味”取代“数学味”吗新课标倡导教学回归学生的生活世界，追求数学生活化，生活数学化。但这种说法不能简单地理解成内容的置换，用“生活味”取代数学教育特有的“数学味”，笔者听过一节“认识人民

5、币”4的课，教师设计了一个购物活动让三名学生扮演售货员，其余学生模仿顾客，在布置好的小文具柜前购物，学生争先恐后地用仿真人民币“购买”各种文具。十多分钟过去了，学生们兴致勃勃地摆弄着买来的物品，他们把注意力放在了具体的物品上，却没有注意币值的大小。表面上学生学习积极、自主。但这节课要完成什么任务？活动与教学内容有多大联系？笔者认为在教学中应借助现实有趣的活动，沟通生活场景与数学本质的联系，实现二者更高层次的整合，利用一切可能的机会通过生活化实现数学化。　　4.数学好课都离不开多媒体课件吗《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响”。

6、在数学教学中使用现代教育技术，运用多媒体课件，将多媒体技术与数学课堂教学有机整合，确实有效提高了教学效益。但有一些地方把评价一堂数学课的优劣，以有无使用多媒体课件做主要依据。事实上，有一些数学课，整个课堂思路清晰，设计新颖，不浮不燥，没有精美的多媒体课件，或者利用投影仪演示图片，或者直接把实物带进课堂演示，或者带领学生一起动手做实验，使传统的教学手段，现代的教学思想，开放的教学设计相得益彰，其效果远远胜过“电脑多媒体显示”的做法。　　在一次数学评优课活动中，笔者听了两位教师执教同一内容的数学课――4圆锥的体积计算。一位教师设计了多媒体课件，整个课堂让学生观看推导圆锥体积计算公式，而另一位教

7、师，在教学推导圆锥的体积计算公式时，却没有设计多媒体课件，教师先请学生大胆猜测圆柱体积与圆锥体积有无关系，在什么条件下可能有怎样的关系。为了让学生验证猜测，教师给各组学生提供了丰富的实验材料：有实心、空心的圆柱和圆锥。它们有等底不等高的、也有等底等高、等高不等底、不等底等高的；还有天平秤和大米。然后，放手让学生进行实验、探究、推理与交流。教师在旁边做引导，让学生亲历数学知识的“再发现”、“再创造”过程，最终让学生发现了“