互动教学法在我校英语课堂的应用研究

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1、互动教学法在我校英语课堂的应用研究　　课堂教学，既要发挥教师的主导作用，也要发挥学生的主体作用。而以往的课堂教学中没有把学生这个主体放在首位，学生未能真正参与课堂教学，大多数学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的个体。　　一、我校英语教学现状分析　　我校中专学生有与普通中学生不同的特点，他们的学习重心偏向于专业知识技能的掌握，而忽略英语、数学等一些基础性学科的学习，学生，尤其一些男同学普遍表现出对英语不感兴趣，上

2、课积极性不高，甚至好多学生都对英语产生放弃的念头，课堂上学生只是一味的倾听、接受，气氛沉闷，学生参与程度极低，即使偶尔有师生的互动，也不过是老师提出问题，学生被动回答，不仅是学生感到这样的课无聊，即使是教师本人，上完一堂课下来，感觉也想是在唱“独角戏”这种课堂模式下产生的教学效果就可想而知了，另外，中专学生普遍厌倦枯燥的文字教材，他们需要的是能大大激发其学习兴趣，增强其学习动力，使英语教学过程及效果达到最优化状态的教学模式，如何活跃课堂气氛，调动学生的积极性，如何提高学生英语口头表达能力就成为我校每一位英语教师的所要积极思考的首要问题。4　　二、互动教学模式的理论依据　　“互

3、动”是一个从社会心理学中引入到教学领域的概念。它来自于德国社会学家A?齐美尔在1980年所著的《社会学》一书。互动是两个或更多的人互相交流感情，传递信息并对双方都产生影响的过程。目前流行的交际英语教学理论的核心就在于交际能力培养必须具备“互动”这个性质。在交际语言教学时代，互动其实是交际的核心，也是交际所需体现的全部内容。换言之，交际的主要来源是“互动”，即两者或更多人之间合作式地交流思想、情感和想法，因而相互产生影响。同时，互动要求双方一定有交流的兴趣，注意力集中在接收或表达说者或听者感兴趣的信息。　　三、互动式教学在我校英语课堂教学中的具体运用　　1.听说教学　　听和说是

4、不可分割的两个部分。听力是口语的前提和基础，口语是听力的检测和落实的体现。在听说课教学中，教师在进行听说训练时，可设计多种多样的课堂互动活动，如场景对话、单词接龙、成对或小组讨论等，同时注意各项技能的衔接和融合。每堂课上课前，教师应当充分备课，对听说材料进行仔细推敲，估计学生在听说的过程中可能遇到的问题；同时要考虑如何调动学生的积极性，激发他们听的兴趣，说的欲望。针对学生的特点，老师应该兼顾学生的基础，遵循“实用为主、够用为度”4的原则，系统、合理地选择听说材料，兼顾实用性和趣味性。在听力过程前后围绕话题让学生做互动性听说练习，激活学生内存的语言知识。如在听力前预看相关图片，

5、对听说话题材料做相关背景文化知识的介绍、讨论；听力后就该话题结合假定的情景进行概括，促使学生更有效地去听，更大胆地去讲。以我校中专英语教材《英语》基础模块1第六单元为例，在导入部分学生们可以看到四幅图片，可以提问同学们Whatcanyouseeinthepictures？逐步引导同学们去了解本课程的主题Wouldyouliketoorder？同学们通过看图回答问题就能预测到本单元的主要内容是探讨点餐。在本单元的听说部分，在听材料之前，请同学们看图，教师指导学生在听材料的时候，抓住关键点。听录音之后，请两个同学对该对话进行朗读，同学们在朗读过程中所遇到的问题，一般就是教师要讲解

6、的重点。教师将教学重点讲解后，请全班同学轮流朗读并操练。可以请部分同学根据语言情景主题改写、改编对话。　　2.读写教学　　英语课堂中的读写互动是互为依托的。阅读就是输入，写作就是输出。阅读教学互动主要以学生讨论为主，教师在必要时给予启发与引导。阅读课的讨论活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。首先，阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题或问题，通过讨论唤起学生对背景知识和阅读的兴趣，使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备，然后带着目的去读。现以我校中专英语教材《英语》基础模块1第5单元阅读和写作部分为例，在看阅读材料前，提问同学Whatmightthepointbe？同学们输

7、入信息，回忆并联想前面所学的知识重点What’syourname？What’syourhobbies？这样在阅读过程中，同学们即完成了信息输入也完成了信息输出。阅读后，继续提问同学Wouldyoupleasemakeabriefintroductionaboutyourself？　　总之，我校英语教学要坚持以实用为主、应用为目的，形成“4以培养学生英语应用能力为目标”的教学模式和鲜明特色。“互动”式英语教学通过师生互动，生生互动等形式，使课堂成为交际的场所，让学生真正做到“在学中用、在用中学”，对学生英