如何培养学生反思性学习习惯

《如何培养学生反思性学习习惯》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、如何培养学生反思性学习习惯　　反思性学习就是从一个新的角度，多层次，多方位地对自身的学习活动过程进行全面的考察、分析和思考，从而优化自己的学习方式，深化对问题的理解。孔子曾说：“学而不思则惘，思而不学则怠。”可见学习中思考的重要性。如若学习后再反思，不仅可以检查学习过程中的疏漏和错误，还可以理顺思路，深化知识，积累经验，进而拓宽思路，提高学习效率，达到事半功倍的效果，最终实现学以致用的光明境界。新课程教学理念明确提出要培养学生反思性学习习惯，反思性学习具有哪些基本特征？学生在学习中应该怎样去反思？反思哪些内容？　　一、对反思性学习的认识　　反

2、思性学习即通过对学习活动过程的反思进行学习。用当代心理学中的元认知理论来描述，反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动中所涉及的有关事物、材料、信息、思维结果等学习特征的反向思考。反思性学习具有四个基本特征：①探究性，即反思不仅仅是“回忆”或“回顾”心理活动，而且要找到其中的“问题”以及“答案”；②自主性，即反思性学习的整个过程一般是学生自主活动的过程；③发展性，即反思性学习比常规学习更能促进学生的发展；④创造性，即通过反思，学生能对问题及问题解决的思维过程进行全面地考察、分析、思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质

3、，探索一般规律，沟通知识之间的相互关系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。4　　二、教学中学生反思的方法与内容　　课堂效率决定学习效率，课堂教学容量比较大，除了教师需把握大纲考纲，精心选取教学内容，合理组织教学等外，还应帮学生了解自身学习状况，了解实际存在着的困难和问题，不少学生的学习是被动的，他们习惯于听从教师安排，在毫无准备的情况下进课堂。相反，通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂，这样，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分。听课变得更有针对性了，能够抓住课堂学习的重

4、点和难点。如果带着反思习惯做课前预习，课上同学门带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟，从而激发学生的求知欲望和自主探索意识，进入乐学的良性循环。实践证明，课下经常预习的学生思维敏捷、思维方向对路、成绩往往较好。在教学过程中，我们需关注学生的反思，为学生反思创设情境，提供时间和空间。学生反思是教师无法替代的宝贵教学资源。允许学生沉思与引导学生同伴交流都是引导学生进行反思的可行方法。其主要原因有二：一是理论、概念因其本身的高度概括、抽象而具有较大的学习难度，这在教学中是客观存在的，我们只

5、能面对现实寻找更有效的突破策略；二是学生在已有知识和生活经验中积累起的前概念的负迁移影响，在学习过程中，需要有一个从“误”到“悟”的经历。所以，提倡老师们在基本理论的教学中创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以展开，如教师可以从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。课后小结是学生反思一节4课学习状况的最佳时机，只要教师给予方法指导，课堂留下3～5分钟，组织督促学生自我小结：这节课我学到的主干知识是什么，还有什么疑惑，疑惑的地方何时、如何弄懂，你对老师有什么建议等等。实践证明，这样的小结比教

6、师小结更有利于学生新知体系的建立。学生学习都无法回避解题，但从学生解题习惯来看，存在着许多不尽人意的地方。主要表现是就题论题，把解出问题作为唯一目标而忽视了解题过程和解题方法的总结。很多学习比较刻苦的同学，尽管做了大量习题，但考试答题时仍会破绽百出。其主要问题是：只注重做题的数量，而不重视做题的质量；只注重解题结果，而不重视解题的过程及解题后对思维和方法的反思。缺乏反思的解题是低效的学习活动。解题后的反思环节，它既是减轻学生课业负担也是提高学生化学思维能力的必由之路。教师在讲课时，特别在讲解例题时，可引导学生反思例题有无别的解法，可否变化条件

7、和结论，可引导学生反思能否将条件放宽或加强，可引导学生反思能否将问题变为开放题，可引导学生解题的过程，反思哪些步骤易出错，哪些步骤是关键步骤，反思某种方法能解哪些类型的题目，等等。总之，乐于题后反思既是实现高效解题的保障，也是实现举一反三的必经环节。　　三、教学中培养学生反思的操作实践　　为养成学生反思性学习习惯，学校可为学生提供一日四省、课前课后再回首及每日上下午各配一个20分钟的自习课的作息方式要求学生及时反思而后梳理、整理所学的知识，并将主干知识制作成签卡附于课本相关内容处，以备随后的四省和课前回首之用，如此循环以养成习惯。必要时配备教

8、师指导督促，解决学生遇到的问题。4　　在指导学生学习，反思时候，还是要遵循学生自主的原则，无论是对一种方法，一种思想的反思，还是对一种题型，一类问题的反思，都要立足