小学语文阅读中学生探究能力的培养

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1、小学语文阅读中学生探究能力的培养　　阅读是小学语文教学中难度较大的模块，学生在面临阅读时，往往由于阅读的文章篇幅较大而难以获取文章中的重要信息和思想感情。阅读教学是学生、教师以及文本间的一个相互交流和沟通的过程。阅读教学是教师引导学生通过积累丰富的阅读语言，培养独立的思想和组织能力从而培养学生语感的一个重要过程。探究性能力在小学语文阅读中的培养，强调了学生在小学语文阅读教学中的主体地位，主张学生通过独立思考、相互交流、积极采集信息和查阅文献来获得问题答案。探究性学习的方式多种多样的，其关注的是学生获得知识的方式和过程，学生通过探究式学习进行知识的深层构建，掌握解决问

2、题的方式和思维方法，最终培养学生形成自主创新精神和实践能力。　　一、课前寻疑　　阅读教学是小学语文教学的重点，通过阅读，学生能够掌握大量的生词生字，同时开阔了视野，积累了知识。由此可见，阅读是提高学生语文综合素质的重要渠道。良好的阅读习惯对提高阅读效率起到了至关重要的作用。培养学生良好阅读习惯的首要前提是培养学生课前预习的好习惯。叶老指出“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教学生预习不可”4。在预习课文前，学生可以先浏览课文前面的导读，并根据导读中的提示进行自学。在自学的过程中，对文章所提出的需要思考的地方进行主要研

3、读，并着重的标出来，方便学生在课堂学习时找个该思考点。遇到生字生词时，学生应该先通过上下文推断出生词或生字的含义，并通过查阅字典了解该词或该字的正确含义，以起到巩固学生记忆的目的。在预习的过程中，学生应对课文中难懂的词句标注，寻找课文中不理解之处，并抱着探究性的思维对文章进行思考。学生在预习中的思考和标注对语文教学效率的提高起到了重要作用。学生在预习中进行的思考和质疑为小学语文教学创建了良好的学习氛围，也为语文教学的深化做出了突出贡献。如教师在对《白杨树》一课进行讲解前，学生对课文进行课前预习，并通过主动思考提出问题，如“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大

4、的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间以及学生之间交叉吸引，设疑答惑，提高学生在小学语文教学中的主体地位，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。　　二、创建良好的阅读教学情景4　　良好阅读情境的构建可以帮助学生更好地融入到课堂教学中去，激发学生的情感，使学生更好地与课文中的人物以及情感产生共鸣。通过情境构建，培养学生的主体意识，提高学生的探究欲望。对学生的探究性能力进行培养，是我们采取情境式教学的主要教学目标。情境构建主要是在教学的过程中，将课文所描述的情境通过图片展示、视频播放等

5、形式展示在学生面前，将学生带到课文所描述的那个环境中，使学生产生身临其境之感，促使学生感悟文章的中心思想。如教师在对《虎门销烟》这一课文进行讲解时，教师可以通过教学构件让学生理解虎门销烟的背景从而让学生更好地理解课文。　　多媒体辅助教学是近年来在各教学中得到广泛应用的教学模式。运用多媒体辅助教学对小学语文传统教学模式进行更新，可以将图片、音频等融入到课文教学中去，为教师创建教学情景起到了重要作用。如教师在对《虎门销烟》进行课程安排和设计时，可以先通过互联网的下载寻找适合的音频材料，如历史材料等。通过音频材料的播放为学生展示虎门销烟的背景，让历史材料将学生带入到英国对

6、我国发动侵略战争的那段历史中去，帮助学生理解当时国人那种颓废的状态以及爱国青年的愤怒之情。　　苏霍姆林斯基说过：“在人们心灵深处，都有一种很根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”通过情境构建的模式让学生成为课堂教学中的主体，帮助学生在阅读中主动地探索、探究，从而培养学生在阅读中的探究性思维。　　三、创建思辨情境，培养学生求异探究　　在阅读教学中，学生对于文章的理解往往是不同的。同一个问题，学生从不同角度出发往往会收到不同的答案。学生的思辨思维培养在教学中同样是十分重要的。思辨思维有助于学生更好地理解课文，

7、也有助于学生探究性能力的培养，教师在小学语文的教学中，注重学生思辨思维的培养，可以很好地活跃课堂教学的气氛。如教师在对课文《徐悲鸿学画》进行讲解时，可以引导学生思考，徐悲鸿学画究竟是因为想要证明中国人也能画出好的画呢，还是钟情于画作而学画呢？通过这样的提问引发学生的思考。在这个过程中，学生的思维能够得到很好的锻炼。4　　四、课外阅读拓展　　通过在课堂教学中培养学生良好的阅读习惯，教导学生正确的阅读方法，并鼓励学生课后进行课外阅读和拓展是提高小学语文教学效果的重要方法。课外阅读是学生提高阅读知识和能力的重要渠道之一。小学生是思维发育不完全的群体，自制力普遍较低，教