谈语文阅读教学中学生探究能力的培养

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1、谈语文阅读教学中学生探究能力的培养　　倡导探究性学习是新课改的一个基本要求，是学生在教师的指导下，采取自主探究的学习方式，积极主动地发现问题、生成问题、解决问题，从而获得知识、提高能力、培养语文素养，最终能使学生得到全面发展和终身受益的教学活动。教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，因此，在语文阅读教学中教师要注重引导学生自主探究，提高学生探究能力。　　一、注重情境创设，以激发学生自主探究的欲望　　所谓情境，就是教师在课堂教学中创设、营造一种愉快、民主、和谐的课堂教学氛围，运用各种方法和手段，调动学生的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的学习兴趣之火，让每个学

2、生主动、积极、自主地学习，让每个学生都学会学习。问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探究的兴趣和欲望。如在教学《捞铁牛》这篇课文时，教师释题后向学生感叹：“有人把沉在河底的铁牛捞上来，真了不起啊！”这时，学生便开始想象：他是谁？他用什么方法捞铁牛呢？接着学生开始发言：“一定是一个大力士把铁牛捞上来的”“他一定很聪明，用的是巧力”……五分钟后，教师让学生打开书，说：“同学们都说得有一定的道理，但书上是不是这样讲的呢？大家一起学

3、习课文知道了”3。这样，学生通过“水的浮力”与“大力士”“人的浮巧力”对比认识、深化过程，从而懂得了古代人用水浮力捞铁牛的科学原理，激发了学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。　　二、鼓励质疑问难，培养学生发现问题的能力　　疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生生性好动，求知欲强，在自由探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，这样，疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的疑问是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。因此，教师在课堂教学中应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，鼓励、诱导学生主动思考问题。　　如在教学《草船借箭》这篇课文时引导

4、学生读课文从课题质疑，学生指出：“明明整篇课文都是叙述诸葛亮是如何从曹操那里骗箭的，课题为什么用‘借’，而不用‘骗’呢？”此时，我要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈地讨论，纷纷举手发言。“我觉得是‘借’，因为后来在火烧赤壁时，诸葛亮把箭‘还’给了曹操。”“从书上写的‘谢谢曹的箭！’也可以看出是‘借’，借是要求对方情愿给你的，才叫‘借’。”“我认为作者用‘借箭’的目的是为了赞扬诸葛亮的才干，说诸葛亮神机妙算。”……这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上让学生质疑问难多争辩，不仅培养了学生发现问题的能力，而且提高了学生解决问题的能力，促使了学生

5、更好地自主学习。　　三、重视激励评价，培养学生自主探究的信心3　　在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松、和谐的学习氛围，培养学生自主探究的信心。例如我在阅读教学中，十分注重对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把作者心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价，我采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，我采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一

6、分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”另外，我还特别注意鼓励学困生主动发言，而且在发言的质量上不提太高的要求。这样进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习，自然而然地培养了学生自主探究的信心。　　总之，在语文阅读教学中，引导学生探究性学习的方式是多种多样的，但探究性学习最主要的一点就是要把学习的主动权教给学生，提供给学生更多的建构属于他们自己意义上的时间和空间，提供给学生更多的展示属于他们自己的思维方式和解决问题的机会，这样才能使学生真正成为学习活动的主体，这是时代的要求也是学生发展的要求，所以，在语文阅读教学过程中

7、，每个老师都应创造性地指导学生进行自主探究性的学习，拓展思维空间，切实提高教学质量。　　（责任编辑曾卉）3