让语文课堂“安静”下来

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1、让语文课堂“安静”下来安静，并非指传统课堂中因教师的教学指令脱离实际，而使学生无从应对，课堂气氛处于尴尬的“冷场”；而是指教师在语文课堂上有意识地留出一个或多个短小时空，给学生自由支配、自主建构，使学生思维处于活跃期的安静状态。“静”有利于学生与文本“核心对话”的深入，有利于学生个性思维的深刻，有利于语文本体学习任务的回归。给学生看影片《辛德勒的名单》，总担心有些情节学生会看不懂：犹太人将金子包在面包里吞下去不是为了藏匿而是为了自杀；体检时妇女将手指刺破将鲜血涂在脸上唇上，是为了让自己脸色好看些，不被挑选出来送到奥斯维辛集中营去…

2、…所以边看影片边进行简单讲解。学生抱怨起来，直言不讳地说：老师你太破坏气氛了，保持“安静”吧，让我们好好看影片，我们能看懂。笔者的心猛然一惊，斯皮尔伯格真是一位伟大的导演――绝对不低估观众的智慧，他相信观众能够领会他影片中的空白，并从中得到一种探究的“满足感”。相比之下，笔者的滔滔不绝正是不信任学生的表现，也许有时候还夹杂着自我炫耀的成分，是课堂教学“多语症”的表现。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”现代教育技术环境下的课堂教学的“多语症”7不仅仅表现在教师有意或无意的喋喋不休上，

3、还有那一张张一闪而过令学生目不暇接的幻灯片以及长时间播放的音乐、朗诵和课文视频，更有按照老师的要求频繁进行的小组讨论甚至是辩论和表演，这一派繁荣而热闹的场景其实都是新课程下语文课堂“多语症”的症状。应该静下来想一想了：在这热闹的背后，我们的学生真的读懂课文了么？他们真的与文本有了内心情感的交流么？真的进行了个人的思考从而学有所获了么？答案似乎很值得商榷。短短四十分钟在老师眼花缭乱的表演、提问、展示下，留给学生的时间、空间是少之又少，学生除了“很好地配合”之外还能有何作为呢？“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”也许，我们所追求的课堂

4、教学的更高境界应该是“治愈”课堂教学“多语症”之后的安静。静，并非指传统课堂中因教师的教学指令脱离实际，而使学生无从应对，课堂气氛处于尴尬的“冷场”；而是指教师在语文课堂上有意识地留出一个或多个短小时空，给学生自由支配、自主建构，使学生思维处于活跃期的安静状态。一、“静”有利于“核心对话”的深入语文课堂教学中存在着多重对话关系，诸如师生对话、生生对话、教师与文本对话、学生与文本对话、教师学生和编者间的对话……但最核心的对话关系是学生与文本之间的对话。学生以文本为中介，通过文本引发对已有经验，包括内心感受、体味或亲身经历的反思和回味

5、，获得对文本所蕴涵的情感、作者情感以及自我人生的一种感受和领悟。显然，这种核心对话产生的感悟效能比通过教师的讲解、媒体的演绎听懂或看懂的感悟要真实、有效得多。“新课程标准”7也指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就是说，学生的阅读具有自主性、独立性和不可替代性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。一次阅读课上，请一位很内向的男生读史铁生的《秋天的怀念》，他读得很慢很慢，声

6、音很轻很轻，几乎听不见：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。母亲就悄悄地躲出去，在看不见的地方偷偷地听着我的动静……”不长的文章，他读了很久很久，到后来，教室里静得似乎要崩裂开来，很多女生的眼眶都红了，笔者也喉咙干涩得几乎说不出话来。笔者没有想到他会读得这样感人至深。后来才知道，该男生几年前失去了父亲，现在与母亲相依为命。对于文本，他有着个人的体验。没有讲解，没有音乐，没有画面，在安静中，学生真正与文本进行了对话，并获得了情感的成长。慷慨设置“安静”，让课堂留有学生亲近文本、展开对

7、话的时空，让每个学生都与文本“零距离”接触――默读文本、品味文本：从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去体味语言，真正与作者进行对话，产生“共鸣”，达到心灵的融通――促使“核心对话”的深入开展，从而产生独特的感受、体验和理解。这样的“安静”，可以为其它对话的有效进行提供必要的铺垫，为精彩的动态生成提供土壤。二、“安静”有利于个性思维的深刻曾经听过的一节课，教师为了使课堂气氛活跃，在一堂四十五分钟的课上，大大小小共提问了五十多次。其中包括许多“判定性”和“叙述性”7的，以及很多内容极其浅显的问题。平均每分钟提问一两个学生。由于问

8、题多，教师采用的提问方式自然是疾风骤雨式的快速提问法。也就是说，学生的回答声刚落，教师就马上开始对学生的答案进行评价，或者直接提起另一个问题。而且因为提问速度很快，思考的时间很短，很多问题只有极小部分反应较快的学生能回答。一个比较活跃的学生在这节课