让语文课堂“安静”下来.doc

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1、让语文课堂“安静”下来让语文课堂“安静”下来让语文课堂“安静”下来让语堂“安静”下　　安静，并非指传统堂中因教师的教学指令脱离实际，而使学生无从应对，堂气氛处于尴尬的“冷场”；而是指教师在语堂上有意识地留出一个或多个短小时空，给学生自由支配、自主建构，使学生思维处于活跃期的安静状态。“静”有利于学生与本“核心对话”的深入，有利于学生个性思维的深刻，有利于语本体学习任务的回归。　　苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在堂上脑力劳动的效率。”现代教育技术环境下的堂教学的“多语症”不仅仅表现在教师有意或无意的喋喋不休上，还有那一张张一闪而过令学生目不暇接的幻

2、灯片以及长时间播放的音乐、朗诵和视频，更有按照老师的要求频繁进行的小组讨论甚至是辩论和表演，这一派繁荣而热闹的场景其实都是新程下语堂“多语症”的症状。　　应该静下想一想了：在这热闹的背后，我们的学生真的读懂了么？他们真的与本有了内心情感的交流么？真的进行了个人的思考从而学有所获了么？答案似乎很值得商榷。短短四十分钟在老师眼花缭乱的表演、提问、展示下，留给学生的时间、空间是少之又少，学生除了“很好地配合”之外还能有何作为呢？“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”也许，我们所追求的堂教学的更高境界应该是“治愈”堂教学“多语症”之后的安静。　　静，并非指传统堂中因教师的教学指令脱离

3、实际，而使学生无从应对，堂气氛处于尴尬的“冷场”；而是指教师在语堂上有意识地留出一个或多个短小时空，给学生自由支配、自主建构，使学生思维处于活跃期的安静状态。　　一、“静”有利于“核心对话”的深入　　语堂教学中存在着多重对话关系，诸如师生对话、生生对话、教师与本对话、学生与本对话、教师学生和编者间的对话……但最核心的对话关系是学生与本之间的对话。　　学生以本为中介，通过本引发对已有经验，包括内心感受、体味或亲身经历的反思和回味，获得对本所蕴涵的情感、作者情感以及自我人生的一种感受和领悟。显然，这种核心对话产生的感悟效能比通过教师的讲解、媒体的演绎听懂或看懂的感悟要真实、有效

4、得多。　　“新程标准”也指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就是说，学生的阅读具有自主性、独立性和不可替代性。本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起的。　　一次阅读上，请一位很内向的男生读史铁生的《秋天的怀念》，他读得很慢很慢，声音很轻很轻，几乎听不见：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。母亲就悄悄地躲出去，在看不见的地方偷偷地听着我的动静……”不长的，他读了很久很久，到后，教

5、室里静得似乎要崩裂开，很多女生的眼眶都红了，笔者也喉咙干涩得几乎说不出话。笔者没有想到他会读得这样感人至深。后才知道，该男生几年前失去了父亲，现在与母亲相依为命。对于本，他有着个人的体验。没有讲解，没有音乐，没有画面，在安静中，学生真正与本进行了对话，并获得了情感的成长。　　慷慨设置“安静”，让堂留有学生亲近本、展开对话的时空，让每个学生都与本“零距离”接触——默读本、品味本：从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去体味语言，真正与作者进行对话，产生“共鸣”，达到心灵的融通——促使“核心对话”的深入开展，从而产生独特的感受、体验和理解。这样的“安静”，可以为其它对话的有效

6、进行提供必要的铺垫，为精彩的动态生成提供土壤。　　二、“安静”有利于个性思维的深刻　　曾经听过的一节，教师为了使堂气氛活跃，在一堂四十五分钟的上，大大小小共提问了五十多次。其中包括许多“判定性”和“叙述性”的，以及很多内容极其浅显的问题。平均每分钟提问一两个学生。由于问题多，教师采用的提问方式自然是疾风骤雨式的快速提问法。也就是说，学生的回答声刚落，教师就马上开始对学生的答案进行评价，或者直接提起另一个问题。而且因为提问速度很快，思考的时间很短，很多问题只有极小部分反应较快的学生能回答。一个比较活跃的学生在这节中被叫起回答问题次数达七次之多。　　堂表面上是活跃了，教师也陶醉

7、其中。但教学效果如何呢？显而易见，这堂是失败的。因为在教学中，没有考虑到学生的心理特点。美国心理学家指出：这种连珠炮式的提问的最大的弊端是在提问过程中，缺少必要的停顿。被提问的学生没有一个缓冲、思考的“安静”，学生没有时间激发思维和整理自己的思路，造成心理紧张与心理失控，不仅影响教学质量，而且影响学生的身心健康。　　“新程标准”进一步强调要“承认个体差异，尊重个性的健康发展”“以人为本”。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。换言之，学生有着独特的个性，每个