小学数学生活化教学浅谈

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1、小学数学生活化教学浅谈　　数学源于生活，又应用于生活，正如《数学课程标准》中提到的“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生更好地理解和掌握数学知识，并能应用这些知识，解决生活中的实际问题。”也就是说，数学教学必须联系生活实际，进而应用所学数学知识去解决生产、生活中的问题，以达到学以致用。那我们应该如何使学生从生活中学好数学呢？　　一、培养学生从生活中体验数学的数感　　从心理学来说：“数感”就是学生对数学的感觉、感受乃至感情。许多数学题都可以在生活中找到它的原形，因此，数学中应把书本知识于

2、实际生活互相联系起来，引导学生把学到的数学知识应用到具体实践，使学生自主地在实际生活中感知和理解数学，感受数学的应用价值，从而体验“数感”，并感觉到数学就在身边，生活充满数学。如两个人平分一个西瓜，每人得这个西瓜的二分之一；如果将这个西瓜平均切成8块，每人可得4块；如果将这个西瓜平均切成10块，每人可得5块……这就让学生体验了分数的基本性质，即把西瓜平均分的块数越多，每人分得份数就越多，但每人得到都只是半个西瓜而已。　　但是，由于小学生缺乏日常生活与社会实践经验，学起数学来会感到很枯燥，所以在数学教学中要“链接生活”4，把

3、数学和儿童的生活实际联系起来，使他们体验到数学就在身边，让他们去学生活中的数学，去学有价值的数学。这就要求教师教学时要联系生活，取材生活，让例题、习题与学生生活紧密相联，让学生的手、口、挠都动起来，使学生从生活中体验数感。　　又如在教学“1平方米”这一面积单位时，教师应利用学生已认识“1平方分米”这个面积单位来引导进入主题。教师先设计一张“1平方分米”的纸片，让学生去测量教室地板的面积大小，结果学生花了很长时间，测量出来的结果误差又很大，学生觉得很麻烦，说：“能不能用一个更大的单位来测量呢？”于是，教师又拿出了已设计好的“

4、1平方米”的纸板，让学生重新测量一下教室，学生测得就快多了，又误差小，多好啊?此时，教师告诉学生，这个大的纸板就是“1平方米”，也是个面积单位。通过这样，学生既认识“平方米”，这个单位，也认识了它的大小。由此可见，通过在联系实际应用的教学方法，既可让学生拓宽数学视野，又可培养学生动手实践的能力，体验数学就在身边，激发学习数学的乐趣。　　二、提高学生在从生活中学数学的情趣　　在学习新的数学知识时，教师要努力创设学生熟悉与感兴趣的生活情境，融合抽象知识于生动形象的课堂教学之中，用数学特有的美感吸引学生，使学生进入“心求通而未达

5、、口欲言而未能”的境界。如在教“分数的基本性质”时，我拿了一捆共有36本的课外书进教室，学生都用迷惑而好奇的目光盯着我看，今天老师怎么了？此时，教师说：“学校倡导我们多读些有效益的课外书籍，今天我要把36本书分给我们班的三个小组，第一组分得它的三分之一，第二组分得它的六分之二，第三组分得它的九分之三，大家说这样合理吗？谁分的多？谁分的少？”4这时学生就舆论开了，谁也说服不了谁。因此，急切的目光盯住了老师，此时，我让三位小组长上来依次把这捆书平均分成三份、六份、九份，各自取去应得份数。　　通过学生的亲身体验，学生就深刻理解了

6、分数的基本性质的内涵，从而达到不言自育的效果。　　三、增强学生在实践活动中应用数学的意识　　俗话说：实践出真知。数学教学要以学生喜闻乐见的实践活动为手段，培养学生运用数学知识的能力。例如：新年前夕，班里准备开联欢会，需要买水果。我就在课堂上问：“同学们，联欢会你们认为买哪种水果好些？”。为了回答这个问题，学生要调查全班同学每人最喜欢吃哪一种水果，再根据统计结果进行分析，最后作出决策。由此可见，利用学生身边的实际问题开展数学活动，是提高学生应用知识的能力有效途径。例如，在教学圆锥的体积公式之后，教师可组织学生走出教室，通过亲

7、自测量计算，求出圆锥形沙堆、煤堆或谷堆的体积，切实提高学生的实践能力。又如在教学土地测量时，教师可带领学生到操场、田里进行测量和计算，这样不但使学生掌握测量、计算方法，而且使学生在宽松的环境中巩固数学知识，不仅扩大了学生的视野，而且拓宽了学生的知识面。　　四、提高学生捕捉生活中的数学现象4　　生活中到处有数学，到处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学内容去捕捉生活现象，采集生活中的数学实例，课堂教学服务。通过结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学生的学习数学兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化、形

8、象化、生活化。在新知识的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉并感兴趣的具体生活情景，就能引导学生通过联想、类化、沟通，从具体的感性实践到抽象概括的飞跃，加深对新知识的理解。通过这样的教学也可使学生“领悟”出数学知识源于生活，与生活有密不可分的联系，并能培养学生用数学眼光观察生活中的实际问题，从