浅谈小学数学教学生活化

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1、浅谈小学数学教学生活化数学于生活，又作用于生活。《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关，又使学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。”因此，教师在教学中应把数学教学与学生的生活实际有机地结合起来。那么，如何使数学教学生活化呢？　　一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣　　布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。兴趣是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。由于小学

2、生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或练习往往感到厌烦。实践证明，在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，设计富于生活色彩而且使学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，这样的教学会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，也会让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，由被动变为主动，由要我学变为我要学，从而使注意力变得自觉、集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而取得良好的教学效果。如在教学《青蛙吃虫》一课时，教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过

3、程，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了。这时，教师让学生就“青蛙吃害虫”提数学问题，学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。　　二、捕捉生活素材，引导学生积极参与数学交流　　现实生活中蕴含大量的数学信息，在数学教学中，教师要善于依据教学内容，去捕捉“生活现象”，精选“生活素材”，为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义。教师要从学生

4、熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提取生活数学实例，使学生感受数学与生活的密切联系。我们要通过数学活动，使学生深切体会到原来数学就在自己身边，从而真正地获取知识。如在学习《认识三角形》一课时，我拿着一把摇摇晃晃的椅子走进教室，立刻吸引了学生好奇的目光，在学生的疑惑中，我提出了问题：“怎样才能把这把椅子修好呢？”学生们带着强烈的好奇心进入了今天这节课的学习。再如，“分数的初步认识”引入新课时，我这样引入的：首先在投影仪上出现一个人，这个人在分物品，而且分得很均匀；接着让学生每人也来分物品（各自准备）

5、要求分得一样多：人分物品，“人→分→份（得到份）”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”。这样利用人分物品的生活现象引出“平均分”，使学生对数学有一种亲切感，激起了学生大胆探索的兴趣。　　三、让学生探究生活问题，使生活数学化　　数学知识虽然枯燥乏味，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。几乎每个数学问题都能在生活中找到它的原型，我们不妨多设计一些开放式的实践活动，使学生从“寻找身边的数学”活动中真正体会到数学的用途，从而激发学生的兴趣。比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查、数

6、据收集和整理来了解某家、某厂或某学校日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。又如，在进行了“元、角、分”的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏；让家长陪同学生去文具商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系；在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。　　四、让学生在生活中应用数学　　如何将数

7、学方法灵活地运用到生活中，用所学知识来解决实际问题，是我们研究的重点。因此，我们在数学生活化的学习过程中，应该让学生在数学应用和生活实践中使知识得以验证，得以完善。因此在教学中我们应该设计一些生活化的练习，以提高学生应用数学知识的能力。主要形式有：找一找、练一练、做一做等。如教学完“土地的面积计算”后，可设计这样一个练习：测量一下我们学校的操场大约有多少大，你有几种方法？教师接着问：“要想知道操场有多大？必须要知道操场的长和宽。”接着老师带领学生走出课堂进行实践。学生纷纷运用课堂上所学的知识进行小

8、组合作操作。在量操场的长时，有的学生用卷尺分段量出每段的距离，再把每段的米数相加，就是操场的长，又用同样的方法量出操场的宽，这样实践操作的过程，将学生学习到的测量知识、计算知识、估计知识等都有机地运用于解决实际问题中，真正让数学走近了学生，让数学走入了社会生活。　　在小学数学教学中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使