小学数学教学中问题设置的现状分析及策略

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1、小学数学教学中问题设置的现状分析及策略　　课堂提问是小学数学教学中一种主要的教学形式，准确、恰当的课堂问题设置能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率，培养学生综合能力。然而目前的小学数学课堂教学中，我们常会看到一些课堂提问欠思考力或是简单的一问一答式或是满堂问式或是问题指向模糊，把握不准关键或是忽视学情，提问空洞的低效提问、无效提问的现象。这就引发了我对小学数学课堂中问题设置的现状的思考。　　一、数学教学中问题设置现状分析　　1、从教材方面来看：苏教版的教材大多是简略的，很少阐述知识的产生与发展过程以及研究方法，而在学生学习时，极有必要让他们充分经历知识产生与发展的过程，体

2、会探究未知知识的方法和快乐。这就要求教师在备课时，思考以下三个问题：一是该教什么？要分清教材中哪些是基本的理论，哪些是基本的结论，隐含了哪些研究问题的方法，经过了怎样的研究过程；二是为什么而教？要明确所教的目的，学习这些内容有什么实际应用，能解决哪些实际问题，培养学生什么能力；三是该怎么教？根据学生思维能力和知识水平设计什么样的程序，提出什么样的导学性问题，怎样引导学生对结论和方法进行分析、总结，以及怎样进行反思。　　2、从数学教学方式来看：每种教学方式，都是不断在“提出问题到分析问题到解决问题”4的过程中展开的，问题设置的优劣是影响教学质量高低的重要因素之一。在教学中教师通过适时恰

3、当地提出问题，给学生提问的示范，可使学生领悟和发现提出问题的艺术，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神，能保证学生学习数学的积极性。　　3、从目前课堂教学现状来看：研究收集来的案例发现许多个教师更多的是关注怎样通过提问更好调节教学进程，也就是怎么让学生的思维更好的跟着教师设计的课堂教学思维走。在这种教学中，教师的提问和学生的讨论一般都有一个确定的、标准的答案。在这种情况下，学生常常不是运用自己的知识经验，通过自己的思维去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么，这与课堂教学中平等对话的理念是背道而驰的。　　二、透视分析数学教学中问题设置成功案例　　案例：在学习完立体图形的体积后

4、有一堂“测量物体的体积”的实践操作教学，教师没有直接让学生按书上方法进行操作，而是先自行思考并合作操作再问：你是如何测量出一个土豆的体积？出现以下回答：　　方法一：找一个量杯装一些水，看水的体积是500毫升，再将土豆放进去，体积变为740毫升，上升部分的水的体积是240毫升，土豆的体积就是240立方厘米。　　方法二：将一个杯子装满水，把杯子放在一个空容器中，放入土豆，再把溢出的水倒入一个量杯，量出的体积是240毫升，所以土豆的体积是240立方厘米。　　方法三：这个土豆近似圆柱，测量一下它的底面直经大约5.6厘米，高度大约9.3厘米，用（5.6÷2）×（5.6÷2）×3.14×9.3≈

5、228.94（立方厘米），所以这个土豆的体积大约是228.94厘米。4　　这样的设置问题，给学生充分的想象空间，学生在不断的尝试中将所学知识融会贯通。　　总之数学教学中的问题设置应该能激发学生学习数学的需求及兴趣，引导学生自主探索、合作交流。或通过分层次问题设置引导学生形成分步骤解决问题的策略，或通过差异性问题的设置，因材施教使不同层次的学生均学有所得。　　三、数学教学中问题设置的策略探讨　　1、教师必须认真、准确地把握教材的知识点，确立明确的教学目标，并从学生实际出发设置符合学生认知规律的问题。问题贵在精不在多，教学活动可围绕提出的主问题和解决问题逐层展开，抽丝剥茧，逐步突破重难点

6、，引导学生自主解决问题获取知识，实现教学目标。　　2、关注学生实际，作好精妙预设：学生们总是以已有的知识经验为生长点，在具体的教学情境中，不断滋生出新的知识和经验。于是，在设置课堂问题前，必须对学生的发展机制有全面的认识，根据学情，来预设课堂中的提问，最大限度的激发学生的思维火花，培养他们的兴趣，让提问达到最佳效果。　　3、深题浅问：在课堂教学中，学生常会碰到有疑问的内容，往往看上去有难度，但引导学生通过层层解剖，把问题分层，可以得到较好的解决。这要求化难为易，举重若轻，课堂提问要让学生尝到成功的喜悦，才能进一步提高学生思考的欲望，刺激和诱发学生探索不断的深入。　　4、设计“追问式”

7、4问题：追问能够引发学生深入思考，引导学生对某一具体问题进行多角度的分析，提供展示思维过程的机会，培养学生的反思能力。追问也有利于教师及时了解学生的学习过程和学习方法，以便调整教学策略，向学生提供具体的帮助和指导。　　无论问题的回答对与错，都能成为学生数学学习的宝贵经验资源，对于提高学生的思维水平和逻辑推理能力等起着极其重要的作用。吴正宪老师说过的一句话让我感受颇深：“让孩子们在‘好吃’中享受‘有营养’的数学”。那么就让我们来创造孩子们“爱吃”的提问，根据