初中语文“自主感悟式”教学法解读

《初中语文“自主感悟式”教学法解读》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中语文“自主感悟式”教学法解读　　一、“自主感悟式”教学法产生的背景　　2008年秋季开学伊始，五大连池市初中语文实施了以推广洋思中学教学模式即“先学后教，当堂训练”为基本模式、以学生自主学习为中心的课堂教学改革工作。几年来，在市教育局的正确领导下，在教师进修学校引领下，在各实验学校领导以及全体实验教师的共同努力下，五大连池市初中语文课堂教学悄然发生着变化，取得了一定的成效。　　传统的语文教学过多地注重接受式学习，忽视了学生是学习的主体，忽视了学生个性的发展，忽视了自主探究在学生发展中的重要性。在新课程改革大力提倡素质教育，提升学生的探究能力、实践能力、创新能力的背景下，倡导探究体验式学

2、习，让学生亲身参与、亲身探究、亲身体验、自我感悟，对激发学生的学习兴趣和探索精神至关重要。新的语文课程标准要求我们以学生的发展为本，改变我们传统的教学方式，改变学生被动接受的学习方式。　　二、“自主感悟式”教学法的内涵　　自主感悟式教学是新课改理念下素质教育的一种教学方法，也是一种教学模式。这种教学法是根据语文学习的特点，以学生作为学习的主体，是以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提，在教师的组织引导下，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法，让学生达到对认知、情感、态度、价值观的领悟和内化，来实现学习目标。4　　三、“自主感悟式”教学法的理论依据　　1.“以人为本”教学原理　　所

3、谓“以人为本”，指的是把课堂交给学生，让学生在主动积极的思维和情感体验中读出自我，教师要珍视学生的独特感受、体验和理解。　　2.“自主、合作、探究式学习”理论　　全日制义务教育《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习和发展的主体。　　3.“三维目标”的要求　　自主――体验――感悟学习是语文学习的基本方法，属于三维目标中的“过程与方法”，但也能引导学生掌握语文知识和基本技能，提高阅读欣赏能力，达到“知识与能力”的目标要求，在情感体验中又帮助学生校正个人生活体验的局限，潜移默化中形成积极正确的“情感、态度与价值观”。　　4.重视学生兴趣的培养　　中学语文的教学目的和任

4、务可以概括为：掌握基础知识和技能，培养全体学生的科学素质，激发学生兴趣，促进学生全面发展。激发并保持学生的学习兴趣，让学生主动学习，培养学生终身的探索兴趣，是实现这个教学目标最为关键的保证。　　四、“自主感悟式”教学法的实践操作　　主要包括4个环节：初读感知――合作赏析――自主质疑――达标训练。　　1.初读感知4　　初读感知是自主感悟式教学法的第一步。在以往的教学中有很多语文教师认为课上读课文是浪费时间，这是语文教学的一大误区。没有深入用心的阅读过程，学生心灵与文本之间、师生之间、生生之间的对话就无从进行，情感体验就成为空中楼阁。教师每教一篇文章都应拿出足够的时间让学生读课文。在读中，教师

5、适时点拨，便能使学生将文本与自己的情感结合起来，与作品人物同行，与作者心灵同在。　　2.合作赏析　　合作赏析是自主感悟教学法的中心环节。学生经过初读感知之后，对课文内容已有一定的理解，但由于学生受年龄、经验等因素的局限，对课文的理解还较浅显，还需老师有目的有针对性地进行引导。这个环节着重引导学生对文本进行剖析、推敲、感悟。在操作过程中，教师要启发、诱导、激励学生认真读书，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。　　3.自主质疑　　自主质疑环节重点培养学生的质疑精神和创新能力，为学生的终身发展奠基。教师在引领学生对课文感知和赏析的同时，还要注重学

6、生的自主阅读，引导、帮助、指导学生运用所学知识和已有的阅读理解能力及鉴赏分析能力，对一些课文进行独立的阅读、钻研、体会和感悟。在语文课堂上，教师不能被自己的教学设计牵着鼻子走，更不能为了完成教学设计而轻视学生的独特情感体验，应时刻关注教学过程中学生的兴趣点，适当引导，让学生敢于表达自我。　　4.达标训练4　　达标训练环节既是对学生是否完成学习目标的检测，又是对学生运用能力的培养；既实现了教师的主导作用，又落实了学生的主体地位。此环节中教师布置的达标练习可以是强化习题、理解运用，还可以是知识迁移，包括拓展阅读、写作和深度钻研。学生课上完成课堂作业，有利于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习

7、习惯，有利于培养他们独立思考、快速高效学习的能力，激发学生潜能，让学生尝到成功的喜悦。　　“自主感悟式”教学法是一种新生事物，实践的过程也是探索的过程。在这个过程中希望得到专家们的指导和同仁们的帮助，以期在实践中不断完善和发展。　　（责任编辑冯璐）4