浅谈自主高效课堂对小学语文教师的素养要求

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1、浅谈自主高效课堂对小学语文教师的素养要求　　随着洋思教育思想的不断深入，课堂教学理念也发生了一系列深刻的变化，课堂教学从单一的填鸭式教学，过渡到学生自主学习课堂上来，现在又发展到跟自主课堂要质量、要素养，要求打破以往陈旧的教学模式，让学生充分发挥自主求知的主观能动　　性。教师不是退出了课堂教学的舞台，而是因势利导，适时点拨，做到诱导点拨及时、恰到好处，学生有足够的学习思考与拓展的空间，实现真正意义上的高效课堂。　　一、教师首先要明确目标，适时诱导，及时点拨　　要构建小学高效课堂，教师首先必须吃透教材，

2、明确课文的教学目标，把握教材的主旨，弄清课文的重点、难点，也就是让学生知道这节课要学什么、怎么学。然后站在学生的平均高度来分析教材、领悟教材，适时开发深意。编写好这节课的导学评练，从备课开始做好教学的基础之基础、根本之根本。要精简、干练；要让学生很快安静下来，进入状态，巧妙地衔接到点拨教师传授的知识当中去。比如，在点拨《荷花》这一课时，有的学生不理解为何作者自己也要变成一朵花，教师要有充分的思想准备，为学生提出的问题做个准确得法的解释，让学生既理解作者的用意，又学会这样写对文章以及作者抒发情感的作用，

3、真正起到画龙点睛的作用。　　二、预设好学生自主学习后将会提出的问题4　　以往课堂提问是语文课堂教学中的常规环节，其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会，变“讲授知识”为“主动探讨”。提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、提高课堂效率的重要手段。如，《槐乡的孩子》一课，学生自主学习后提出这样的一些问题：（1）他们家乡的槐花为何这么值钱？（2）为何他们的父母不去，而让那么幼小的孩子去做呢？他们的父母不爱他们吗？（3）有些事情我们也能像他们那样自己做，为何我们的父母不让呢？这是溺爱吗？学

4、生通过互相辩论交流能够解答的问题，教师就不要参与解答了，学生不能解答的问题再进行适时点拨，　　这才是具有时效性的提问与点拨解疑。　　三、教师要善于激发学生学习语文的兴趣　　苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好　　学，渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣，就是点燃渴望知识火药的导火索。在课堂教学中，学生有了兴趣，就好似有位教师时刻站在他们的身边一样，诱导激发他们形成一种获取知识的强烈欲望，学生在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主

5、动学4　　习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。在学习《槐乡的孩子》一课后，我们可以依据槐乡孩子的学做特点，适时点拨学生仿写《家乡的孩子》的作文，通过槐乡孩子的生活环境，凸显我们家乡的孩子是怎样生活与学习的，从中激发他们练习习作的积极性，从中塑造孩子们深爱自己家乡的优秀的思想品质。学一篇文章，不是单单学会文章中的字、词、句的含义，还要通过学习，升华自己的文学水平，强化学生自身的文化素养。通过一篇文章，能够进行合理的举一反三和拓展，这才是培养学生学习语文兴趣的真谛。　　四、打破语文陈旧的讲解式，训练学生的

6、自主能力　　语文教学以往都是教师通过分析讲读的模式，来引导学生理　　解深化文章主题与内涵。学生只是在教师预设好的氛围中，进行有针对性的学习与思考，毫无自主学习的主观性，更谈不上主体性。而“教学过程却是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”，因此，教师应该让学生在教学过程中真正成为主动的参与者。为了强化语文课的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。例如，在上《小苗与大树对话》一课时，学生通过对课文的理解，自编自导了课本剧，在课堂上进行了形象生动的表演。

7、通过这种形式的课堂教学，学生既能理解文章的内容，又能拓展他们的思维空间。同时，语文教学担负着培养学生价值观和道德品质的重任，语文教学目标中也明确揭示出通过语文教学发展学生的道德与学生个体和未来生活的关系。语文教学作为民族文化的载体，不仅容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，而且张扬着华夏民族五千年生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神。比如：舍生取义、见义勇为、热爱和平、尊老爱幼、团结合作等最可宝贵的精神品格。还为我们塑造了大量的人格榜样，学生会通过网络搜集图片、视频等形式展示出他们心中的英雄人

8、物。这样自主学习的形式既高效又主体，既锻炼了能力，又拓展了学生的志趣，真是一举两得的好的教学方法。4　　总之，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，应鼓励师生在互动中的即兴创造，让学生充分地体验到成功的快乐，只有这样，才能真正实现高效课堂，才能实现真正意义上的新课程改革。　　（作者单位辽宁省阜新市细河区玉龙小学）4