高效课堂对教师要求.doc

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1、一、构建高效课堂对教师能力的要求：　　（一）高超的课堂导学能力　　高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。　　（二）准确地教材把握能力　　高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。　　（三）灵活的课堂管理能力

2、　　无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。　　（四）机智的课堂环节把控能力　　环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。　　二、存在不足及困惑　　（一）课堂活动要求容易养成难　　高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最

3、大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。　　（二）课堂展示参与容易精彩难　　展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得展示虽然参与广泛但又变得“泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。勇于创新坚持实践努

4、力构建“以生为本的‘三化’”高效课堂高效课堂教学是实现教学目标、促进学生发展的主渠道，是学生获取新知识、形成学习能力的主阵地，是教师实践教学理念、展示教学技能的平台。把课上好，是教师专业成长过程中的主要追求。那么什么样的课才是高效课堂？答案应该是有效的、常态的、和谐的、连续的，是对学生的学习和发展有意义的课堂。只有具备有意义和有效率这两条标准的课堂才是高效的，有价值的课堂。一、我们的现状、背景与意义：（一）现状与背景：自2010年11月开始，根据教育局的整体工作部署，在全县推进构建“以生为本的三化高效课堂建设”，历时一年多的时间，我们也进行了一些

5、尝试与探索。不可否认，我们取得了一些成绩：1、生本理念充分展示。听课中我们欣喜地看到，百分之九十以上的教师在教学组织上坚持落实学生的主体地位，做到了总校对高效课堂要求的“四多”，即：给学生多一点预习指导；给学生多一点自主学习时间；给学生多一点活动的余地；给学生多一点提问的机会。教师们在课前努力做好预习指导工作，课上注重引导学生主动参与到课堂中来，注重运用个体学习与小组合作学习相结合的学习方法，注重学生自主发现、自主生成、自主归纳。课堂上学生自主学习的时间明显增多，教师的讲解时间大幅度压缩，学生的课堂思维空间有了很大程度的拓展，师生互动形式呈现多样

6、。2、教师角色定位准确。全镇绝大多数教师转变了教师的传统角色，由“以师为本”转向“以生为本”。听课中发现了大部分教师努力转变角色定位，变讲授型教师为引导型教师，变严厉型教师为亲和型教师，能有效的利用预习提示，在知识上引导学生，有效地促进了学生自学能力的发展和提高。让学生做主演，教师当导演，“讲堂”向“学堂”转变，课堂上以学生为中心，以培养学生能力为目标，注重了教师的主导作用，适时的引导、指导，以激活、拓宽学生的思维为主向，定准了自己的角色。但今天我们都是家里人，共同来反思一下我们自己的课堂，我们达到“三化”了吗？达到高效了吗？实现教学行为常态化了

7、吗？我们的课堂还存在如下这样和那样的问题，亟待解决：1、个别教师教育理念滞后。部分教师仍缺乏改革意识，对生本理念不认同，对高效课堂感到迷惘，传统的教学方式在他们的教学中还占着重要的地位，教学方法陈旧，比如传统的串讲或变相串讲还很普遍。多数老师只有预设没有生成，完全是为完成预设的教学任务而教，还存在毫无启发性的师生问答。学生没有自主学习时间，课堂效率低。2、预习作业的设置和指导有待探究。高效课堂的预习作业怎样与课堂展示有机的结合为一体，对预习作业的指导利用什么时间，怎样能够短时高效，这些都有待于我们在实践中不断摸索。3、学习活动设计有待科学合理。我

8、们看到，课堂上有些学习活动的设计，忽略了一部分学生，不能使全体学生都参与到其中来。例如：有些小组汇报时，由于学生、师生间不断的相互检测，