探究性预习在语文教学中的开展

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1、探究性预习在语文教学中的开展　　探究性预习就是学生以所学的语文教材学习资料为切入口，在课前通过独立自主地学习，以及与教师同学间等多方面的交流合作，并尽可能地搜集运用与之相关的学习资源，发现问题、探索问题，找到解决问题的方法或留下一个仍需探索的悬念，有待于在课堂教学中得以讨论解决。　　一、探究性预习的内容　　1.选择和确立探究专题中段年级语文教材，从狭义上讲，一般包括以下内容：课文、听说训练、习作训练、综合练习。就一篇课文而言，预习的内容常规要求为：自学生字新词、读通课文、联系上下文或借助工具书理解部分词义，结合课后

2、习题，初步掌握文章渗透的语言训练点以及初步把握文章的主要内容等。以上要求学生通过实践不难达到。而学生忽视的是，学生是否能自觉地感受文章中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐；能够产生并与他人交流阅读感受；能够自觉地阅读相关的课外阅读材料，从中潜移默化地积累词汇，获得语言材料。因此，教师要善于引导学生自主地发现问题、提出问题，从中选择确立文章所蕴含的工具性或人文性的内容作为探究主题。　　2.多方收集信息，探讨解决疑问的方法在确定了相关的探究主题后，教师要善于引导学生积极参与实践，善于质疑，乐于探究，

3、勤于动手，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。如相关的阅读材料，有关的历史背景，还可以考虑从网络上寻找信息和资料为自己手头的探究服务。4　　3.处理信息学生通过查阅书刊报纸、上网、访谈等方式获取相关的学习资料，还需要学会整理、归纳、筛选，取精华弃糟粕，并进行判断，得出结论或留下有用的资料备课堂学习之用，从中获得解决问题的思路与观点。另一方面，学生也很有可能自己解决不了，但他会将一个悬念带到课堂，带给老师和同学。　　4.表达和交流合作的意识和能力是现代学生所应该具有的基本素质。新《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探

4、究的学习方式。在这里，自主与合作是一种辩证关系。新课程标准强调学生积极主动地学习，进而能够自主学习，鼓励学生独立而富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作；倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟并深入理解。探究性预习所取得的成果如果不加强个体间表达、交流、合作，很容易陷入“盲人摸象”的片面性。因而，在探究性预习中，还应加入表达与交流的环节。学生通过彼此间的交流与合作，使自己的见解更加深刻和完善。另一方面，通过彼此间的交流，不但汇报知识摄入的情况，而且还无意地包含了态

5、度和情感的综合体验，这是难能可贵的，也是极其重要的。　　二、教师的角色定位　　1.探究性预习的指导者探究性预习并不意味着让学生放任自流，盲目地进行预习。实践证明，有效的探究性预习不是学生自发产生的，需要教师的精心设计与指导。教师要成为探究性预习的指导者，要帮助学生检视和反思自我，明了自己想要在预习中学习什么和获得些什么。《语文新课程标准》中提到了语文学科的性质，表述为：“工具性和人文性的统一”4。就学习一篇课文而言，会涉及到语言、文字、词汇、修辞、文学等知识，也可能接触到有关人生、社会、自然的方方面面的知识和态度、

6、情感的共鸣，教师应引导学生从上述方面加以理性思考，更要提醒学生善于捕捉自己在学习过程中所产生的独特感受和体验。此外，教师还要帮助学生设计恰当的预习活动，如独立识字方式、搜集相关资料等，并努力营造和维系学生预习过程中的积极有利的心理氛围。　　2.探究性预习的促进者与合作者探究性学习方式决定教师不是知识的传授者与管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者与合作者。根据学生探究活动的需要提供有力的帮助。教师应帮助学生在探究的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入，创设民主合作的气氛，自觉地把自己当作学习团体中的一员，

7、走到学生中去，以知识渴求者的身份与学生一起探索、讨论、交流。在探究性预习中，教师要努力挣脱教学参考资料的束缚，将自己所产生的一些独特的见解交流于学生共同探究。　　三、取得的成果　　经过一段时间的实践研究，培养学生探究性预习能力取得了初步的成效，体现在：　　1.使学生获得了参与探究学习的体验，一定程度上满足了学生的求知欲4探究性预习不必追求科学家探究的水平，在操作方法和操作技能上要求都不高。因此，并非只有好学生才有能力开展研究。可以说，在此项命题中，学生参与探究的机会是均等的。学生通过直接参与探究过程，并通过自己不断

8、的反省和思考，从亲身体验中获得了深刻的认识。他们在预习过程中不断地产生问题，又想方设法地去解决。如此的循环往复，使学生的知识面得以扩展，一定程度上满足了学生的求知欲。　　2.通过实践、探索和不断地总结，笔者对“探究性预习”有了一定的认识探究性预习充分体现了学生是学习和发展的主体，激发了学生的主动意识和进取精神，使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。同时