在高中语文教学中开展探究性学习

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1、在高中语文教学中开展探究性学习　　探究性学习是新课标中明确强调的语文教学的一种重要学习方式，是指在老师引导下，学生发现、探索并希望解决问题的一种学习方法。语文探究性学习可以使学生在语文学习中更广泛地掌握语文技能，提高学生解决社会实际问题的能力；能给予学生在语文学习中充分的思维空间。探究活动倾向于横向与纵向的研究，这样就可以使学生的思维在很广阔的天地中，自由思考，自由探究。　　开展语文探究性学习，不应把探究性学习与教材割裂开来，使语文探究性学习游离于语文教材之外，而应把教材与探究、课内与课外紧密结合起来，走一条从教材

2、出发，以课文为轴心，衍生、辐射到书本之外的探究性学习之路。让书本之外的课题探究反过来促进语文的课内学习，做到两者相关相连，互补互动，从大语文的角度提高学生的语文综合素质。　　那么，在高中语文教学中，应怎样指导学生进行探究性学习呢？　　一、鼓励学生质疑求证　　怀疑是获得新知的源泉，教学中应该及时抓住学生疑惑的地方，鼓励学生主动探究解决问题。譬如在教学《项链》探究主题时，多数学生都认同：因为女主人公马蒂尔德有着根深蒂固的虚荣心，就注定了是一场悲剧，留给我们更多的是劝诫！但有学生却提出疑问：“老师，难道这篇小说仅是一个有

3、关虚荣心的话题吗？”5于是我鼓励学生结合教材，先独立研究，再热烈讨论。通过对这一问题的探讨，学生潜在的学习热情被激发出来，他们畅所欲言，各抒己见。结果不少学生说道：从《项链》中除了读到虚荣心，还读到了马蒂尔德的诚实守信，读到了她挑战厄运的勇气；读到了路瓦栽先生珍爱妻子的宽容大度；读到了佛来思节夫人的真诚善良……实践证明，在语文教学中运用质疑探究的学习方式，可以激发学生学习语文的兴趣，可以让学生真正感觉到语文世界的无穷魅力，并体会到语文学习是一件快乐的事情。　　又比如，在教学《孔雀东南飞》时，有学生问：封建社会“幼从

4、父兄，嫁从夫，夫死从子”，焦仲卿应该是一家之主，为什么一切都听焦母的呢？对此，我一方面引导学生分析焦仲卿的性格中懦弱的一面，另一方面鼓励学生上网查找资料，深入探究中国封建伦理的细节。通过探究学习，同学们惊奇地发现了语文的丰富内容，整理出自己的学习见解，写成小论文。其中，有一学生写了一篇《从（孔雀东南飞）看封建社会的“三从”》的小论文，见解深刻：虽然在“夫为妻纲”的原则下，母亲的地位要低于父亲，但是在“父为子纲”的原则下，子对父母却都要尊重。因为母亲的地位取决于父亲，对母亲的冒犯就是对父亲的“不孝”5。父亲去世以后，

5、母亲在家庭中的地位不但不会下降，反而作为父权的延续而更受到尊重，而且，汉代是以孝治天下，从皇室到布衣均要恪守孝道。基于这样的背景，学生对人物又有新的认识，不再单纯地指责焦仲卿，而在特定的历史环境中去理解他在维系孝道和个人爱情之间的两难处境，在选择与牺牲之间的思想纠葛和情感煎熬，所以他也是一个悲剧人物，从某种程度上看，他的悲剧意义并不低于刘兰芝。这样，通过质疑探究，打开了学生学习语文的思路，提升了学生对语文学科的学习层次，更重要的是锻炼了他们探究的能力。　　二、引导学生进行迁移比较　　比较本身就是探究，就是一种思维方

6、法；比较的过程就是探究的过程，就是培养思维能力的过程。教学中运用比较法，能使学生加深对文章思想内容、人物形象、结构层次、写作技巧和语言特色等诸方面的理解，有利于提高学生的语文能力。如在《鸿门宴》的教学中，为了让学生了解项羽和刘邦的形象特征，课前我就提出一个问题：“你认为项羽和刘邦谁更适合当皇帝？”要求学生通过上网、到图书馆、预习课文等途径搜集与楚汉相争有关的资料来思考这个问题，并提出自己独特的见解。他们搜集到的资料相当丰富，包括楚汉相争的历史背景以及有关历史人物的相关诗文，并在深入比较的基础上提出了“项羽悲剧是性格

7、悲剧”“领袖不一定什么都懂，善用人才是成功的关键”等观点。通过这样的比较分析，学生对作品人物形象的了解更为全面深刻。可见，在教学实践中引导学生比较探究，能提高学生阅读分析能力和文学鉴赏水平，开拓学生的创造性思维。　　比较法在语文教学中的确是一种行之有效的方法。教师要重视培养学生质疑能力、迁移能力、归纳能力等，使学生养成比较的习惯。比如，在学习《烛之武退秦师》时，我引导学生与《邹忌讽齐王纳谏》比较阅读，探讨“说话的艺术”5。通过比较，大家知道：烛之武，一位老头，孤身劝退强大的秦国军队，保存郑国。没有非凡的口才，没有超

8、人的胆量，没有丰富的常识，如何可以成功？通过探讨，同学们认识到，在现实生活中办事情，语言表达是一个非常重要的条件。而语言的运用是讲究艺术的。烛之武和邹忌的成功在于他们通过语言巧妙地抓住了对方的心理。同学们懂得了在运用语言时要考虑诸多的因素，要因人、因事、因境来采取不同的语言；懂得了决不能以自我为中心，即我想怎么说就怎么说。运用比较法教学，可使教学内容丰富，教