谈形象思维在政治课中的作用

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1、谈形象思维在政治课中的作用　　长期以来，教师在政治课教学中注重逻辑思维的培养和运用，即大多运用归纳和演绎、分析和综合、历史的和逻辑的、比较和类比的等方法进行教学，这无疑是正确的。但是，我们对形象思维在教学中的作用，即通过想象、联想和幻想，，用集中概括等方法再现或再造形象以表达某种认识和某种感情的思维方式，在认识上尚有偏差，运用上不够自觉。实际上，形象思维与逻辑思维并不相互排斥而是相辅相成。形象思维在政治课教学中具有重要作用。　　一、形象思维具有能动性　　这种能动性首先表现在它是适应学生认识事物的需要

2、而产生的。如讲“价值规律”基本内容时，从学生身边的实际出发设疑：在正常的社会生产条件下，为什么不同的厂家生产的羊毛衫能卖同样的价格？为什么同样的羊毛衫在不同的时间有不同的价格？价格的变化是否违背了价值规律的要求？问题形象真实，引起学生的思考兴趣，通过教师引导、讨论。同学们对价值规律基本内容有了真实认识。说明形象思维所起积极作用是巨大的。　　其次，形象思维的能动性还表现在对客观世界认识的结果上。任何认识都有一定的形象思维的作用在其中。如讲“我国当前多种经济成分并存的必然性”时，涉及到“生产关系一定要适

3、应生产力发展”的道理。有位特级教师运用了形象思维―3用鞋和脚打比喻，即把生产关系比作鞋，把生产力比作脚。脚大起来，鞋也应该跟着换大的，这样才能“相适应。”否则大脚穿小鞋，或小脚穿大鞋都是走不快的，甚至跌倒。同样，我国当前之所以要多种经济成分并存，就是因为生产力水平不平衡，所以，只能是多种经济成分并存，才能与当前的生产力水平相适应，才能促进生产力的发展。这样，深奥的道理浅显化了，学生比较容易得到所学知识的结果，并加深印象。　　二、形象思维具有概括性　　一些心理学家认为形象思维是一种特殊形式的思维活动。

4、因为形象思维是理性认识的一种形式，它不像感性认识只停留于对个别事物的认识上。而是从个别事物中概括出一般性的东西。它也不像抽象思维那样，用概念对事物进行概括，扬弃了事物的形象。形象思维是用形象进行概括，它保留了事物的形象，通过形象来显示事物的本质。如在讲“怎样坚持联系的观点看问题”时，有位老师让学生看动画片《三个和尚没水吃》。并提出问题：人们都说人多力量大，但为什么“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，而三个和尚没水吃呢？”形象化的启发使学生们很感兴趣，纷纷回答。该教师进而概括：可见局部联系处理不好，就会

5、影响整体功能的发挥，使之小于局部功能之和。从而使抽象的道理形象化，同时也说明发挥人的主观能动性的重要性。另外，我国古代流传的《女娲补天》、《羿射九日》等神话，都是用形象高度概括了我国古代的原始状况和人类征服自然、改造自然的美好愿望。寓言《刻舟求剑》说明动与静的关系和事物是在不断变化的道理；《曹冲称象》说明整体与个体的联系，等等。这些高度形象化的民间传说和神话都可引入政治课进行形象思维启发。3　　三、形象思维具有间接性　　形象思维作为一种理性认识形式，它不是直接地而是间接地反映客观世界，以感性认识作为

6、基础，作为中介的。　　有人认为只有抽象思维才是对客观世界间接的反映，形象思维则是对客观世界直接的反映。实际，形象思维虽然采用形象的形式反映客观，但它不是感性认识中的客观世界的印象，也不是对客观的直接反映。因为形象思维不是由客观直接作用于人的感官所产生的，而是以感性认识为材料在人的头脑中经过再创造而产生新形象的过程。因而，政治课教学中采用形象教学能有效地带动学生由此及彼、由表及里，产生创造新的形象，并由此而把握较为抽象的道理。前阶段，结合学习党的十八大精神，讲解改革开放的内容。我给学生布置了一项社会调

7、查：让他们对十一届三中全会以来家里的经济状况作一次调查。事后，整理出调查结果并公布，大量活生生的事实证明，改革开放以来无论城市还是农村都发生了巨大变化。我进而启发，使学生认识到“改革开放是强国之路”这一深刻道理。通过调查，同学们感到具体、形象化的教育，并且经过归纳、集中得出结论。　　事实证明，形象思维中的形象并不等于感性中的形象，而是对感性中的形象进行改造加工的结果。因而，在政治课教学中适当引进形象思维，既是教育内在规律的必然体现，也是当前实施素质教育的题中之义，值得广大政治教师在教学实际中加以研究

8、和运用。3