谈新课改下的英语教学

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1、谈新课改下的英语教学　　摘要：新教材的变化对教师和学生提出了新的要求，怎样给学生营造一个多思、多说、多练的氛围，让他们在轻松、热烈的环境中学好英语是本文探讨的主要问题。　　关键词：新课改英语教学参与式教学活动教学　　一　　当今教育事业正面临着新课程改革，每一位教学工作者都面临着新的考验与机遇。新教材词汇量增加了很多，整个课文的选择都彻底地更换了。针对新教材的这一变化，英语老师应充分转换自己在课堂上的角色，让学生在轻松、热烈的环境中学好英语。以下我就结合教学经验及多次培训的心得谈谈新课改下的英语教学。　　课堂是学生的舞台，教师应该让

2、学生扮演主角。当然，教师的精讲是必要的，但更应该让学生畅所欲言、各抒己见，表达对知识的理解与看法，在锻炼口语及听力能力的同时，增强对语言的理解。为了激发学生的表达能力，教师可以采取以下几种形式：　　1.分组讨论，把学生分为几个小组，先分小组讨论，每个成员都必须发言，然后选一个代表在全班发言，在这个过程中，学生可以在发散各自思维的同时得到语言的练习。　　2.利用课件和视频播放为学生创造真实的情景，让学生做英语对话，编英语短剧，教师在台下做简单的纠正与指导。5　　3.设置焦点问题，引导学生从不同角度讨论研究，引发他们的辩论，这样能有效

3、地锻炼学生的口语应用能力，激发他们的应变思维。　　4.让学生讲解课文，并互相提问，教师耐心帮助、指导，给予解答，给他们练习口语和听力的机会，培养他们理解问题、分析问题的能力。　　二　　活动教学意义上的活动，主要是指在学校教育过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。“在活动中学”是活动教学中学生学的本质特点，这种“学”不是接受性的，基本上是发现式的，学的内容以学生的直接经验和综合信息为主，学习的形式是以教师指导下的学生自主活动，包括听

4、、说、读、写等。　　1.在听力训练中，教师应向学生交代清楚目标任务，让他们明白要完成什么任务，有重点、有目的，抓住关键词、短语、句子。这种参与完全以学生为主体，训练提高他们听力及理解能力，检查学生的听力和快速反应能力，促使他们自觉思考问题，寻找答案，检测学生的学习状态。可分为几步：第一步，放录音，让学生听，了解整体，捕捉关键词；第二步，学生再听一遍，完成任务；第三步，再听，检查结果。在这个活动中，教师可以对难度较大的问题适当重复或解释一下，帮助学生活动。5　　2.说贯穿于每一节课、每一项内容，即全部的英语教学中。提问、听力、对话、

5、阅读、写作等，都离不开说。Pairwork，Groupwork参与面广，每个人都可以表达自己的看法，彼此交换意见，可以提升学生的认知水平和能力，加深学生对学习内容的理解，在交流和对话中提高听说能力，更有利于自由无拘束地讨论，提升思维、反应、交流能力。　　3.阅读教学中应以学生为主，而不要以教师的讲授为主。虽然讲授可能更简洁明了，课堂教学效果明显，但是可能对学生的阅读能力的发展起到抑制作用。学生参与能更集中精力，全身心投入。要启发引导，激励学生自主地去学，带着问题去学。教师要提出相关问题，让学生寻找答案，完成任务，获得成就感，体会阅

6、读的愉悦，培养阅读理解能力。具体为：　　（1）设计提问，激发学生的主体思维。教育学理论指出：阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的学习语言的过程。我们常常忽略了这个过程，剥夺了学生思维的时间，阅读的效果可想而知。那么，怎样使学生成为阅读课的主体呢？这就要求教师在设计问题时，紧扣教材，层层推进，具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维，帮助学生认知和理解。　　（2）把学习的主动权交给学生。现代教育重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅教学生“学会”，而且教学生“会学”。用各种方

7、法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。　　（3）运用正确的方法。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：　　略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。5　　跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文

8、章脉络。　　细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。　　推读：推测未直接写明的含义、因果关系，以及词义猜测。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度，又形成了一种